EL CONTEXTO Y EL DIAGNÓSTICO DE LA ZONA ESCOLAR




Elizondo Huerta, Aurora (Coordinadora) y
Norma Bocanegra Gastélum, Sergio Gómez Montero, Jorge González Fonse, Luis Lara Arzate, Modesto Mendieta Pichardo, Neftalí Ortega Campirán, Rosalinda Sánchez Reyna. La Nueva escuela, 1 Dirección, liderazgo y gestión escolar.
Paidós

10. EL CONTEXTO
Y EL DIAGNÓSTICO
DE LA ZONA ESCOLAR

EL SERVICIO EDUCATIVO que brinda la supervisión escolarestá en
función de la política educativa de un país; por ello, para concretar las tareas asignadas por el sistema educativo es necesario considerar los límites y alcances que la determinan. Es decir, la supervisión escolar es una instancia educativa que tiene autonomía para la toma de decisiones y ejecución de acciones dentro de lo establecido por la normatividad educativa vigente que regula elservicio educativo. .,
Para hacer uso de esa autonomía, es necesario reconocer los alcances y las limitaciones de la supervisión, por lo cual el supervisor escolar y su equipo de trabajo deben conocer el marco legarle sus funciones y tareas, así como los propósitos educativos en el ámbito de su competencia y las contribuciones que puedan realizar para su logro.
La ubicación espacial y temporalde la tarea de supervisión permite identificar elementos favorables y desfavorables para la realización y el desarrollo de las acciones que se emprenden. Esto equivale a:¿:)mar conciencia de que la labor está inmersa en un contexto determinado.
La determinación del contexto significa, por un lado, reconocer las condiciones físico-geográficas del lugar o región donde se desarrolla lasupervisión e identificar los recursos materiales, humanos y de infraestructura con que cuenta la zona; por el otro, se refiere al ambiente sociocultural, al tipo de relaciones que se establecen con los diferentes agentes que intervienen en el proceso educativo y con la comunidad en general. Estos dos elementos del contexto generan el clima o ambiente de trabajo colectivo, el cual puede permitir eldiseño, la promoción, la realización y la evaluación de acciones de supervisión escolar a fin de ofrecer un servicio educativo de calidad, pero también puede entorpecer el trabajo grupal en caso de que prevalezcan las imposiciones y el individualismo, o que no se superen los prejuicios o éstos priven sobre los propósitos educativos comunes.
Si se crea un ambiente favorable, la calidad se reflejaráen el logro de aprendizajes relevantes, lo que significa que los alumnos aprenderán a establecer relaciones entre lo que se enseña en el aula y su vida cotidiana. Un indicador de ello puede ser el nivel de aprovechamiento, y la superación profesional y formación permanente de los docentes y directivos.
Conocer la normatividad de la función de supervisión dará elementos para sustentar laparticipación de los agentes del proceso educativo, la coordinación y el desarrollo de las actividades de directivos, docentes, alumnos, padres de familia, asociaciones de representación social, autoridades educativas y civiles y comunidad en general para la consecución de los propósitos educativos asignados a esta instancia. Contar con un amplio conocimiento del contexto en el que se realizará lasupervisión permite tener una perspectiva de la actuación por cumplir en los cuatro ámbitos de competencia:
1. Administrativo.
2. Académico.
3. Político-educativo.
4. Social-comunitario.
Así, es necesario identificar dichos elementos de manera sistemática, de tal forma que este contexto enmarque una panorámica de lo que se quiere hacer por medio de la supervisión escolar. No basta conrecordar todos los aspectos antes descritos, sino que es indispensable registrarlos de manera formal y sistemática. Hay diversas formas de registrar la información (formatos), pero lo importante es acceder a ella de manera ágil, tenerla disponible en el momento en que se requiera y que permita optimizar recursos, tiempo y esfuerzo tanto en la toma de decisiones como en la ejecución de acciones. En...