el coqui
Páginas: 30 (7489 palabras)
Publicado: 15 de septiembre de 2014
La transición entre la Escuela
de Educación Infantil y la de Educación
Primaria: perspectivas de niños,
familias y profesorado
por Ana CASTRO, Pilar EZQUERRA y Javier ARGOS
Universidad de Cantabria
1. Introducción
Existen distintos modelos conceptuales como
la teoría ecológica (Bronfenbrenner, 1979) y la teoría del curso de vida (Elder, 1994) en los que se
basan tanto numerosasinvestigaciones empíricas
como prácticas relativas a las transiciones educativas que se llevan a cabo durante la infancia, que
han facilitado la realización de un acercamiento a
esta realidad educativa. Desde estos marcos teóri-
De otro lado, el surgimiento del modelo de la
teoría crítica ha reconocido el derecho de la participación del niño en los procesos de cambio e
investigación educativos,otorgándole voz en
aquellos temas que le afectan. Este modelo, ha
posibilitado que el pequeño sea considerado
como un sujeto competente (Bruner, 1996; Dalhberg, Moss y Pence, 1999) y como una persona
experta en su propia vida y poseedora de conocimientos e intereses.
revista española de pedagogía
año LXX, nº 253, septiembre-diciembre 2012, 537-552
El inicio de la escolarizaciónobligatoria se
presenta como uno de los cambios más importantes que acontecen en la infancia, en cuanto que
conlleva una transición denominada por Gimeno
(2007) diacrónica, “sin retorno”, ligada al desarrollo y crecimiento personal, en la que los pequeños se incorporan al sistema educativo. Esta
transición supone un proceso de desarrollo en el
que los cambios son constantes y varían a medida quecrecen los niños, dependiendo de sus
grupos de pares, de las familias, maestros y escuelas e, incluso, de la comunidad en la que participan e interactúan (Chan, 2010).
cos, encontramos distintas formas de aproximación al fenómeno de la transición, entendiendo
ésta como un ritual de paso caracterizado por aspectos materiales y formales -uso de mochila, libros, deberes escolares- (Van Gennep,1986),
como el cruce de una frontera (Campbell-Clark,
2000) o bien como procesos ligados a ritos institucionales donde se produce una transferencia cultural y social (Webb, Schirato y Danaher, 2002).
En la línea referida, se ubican prácticas de innovación educativa relacionadas con la mejora de
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Ana CASTRO, Pilar EZQUERRA y Javier ARGOS
revista española de pedagogía
año LXX, nº 253,septiembre-diciembre 2012, 537-552
los procesos de transición y con la potenciación
de la articulación y continuidad entre etapas que,
recogiendo el derecho de la infancia a la participación y expresión de su punto de vista en decisiones que le afectan, como contempla la Convención de los Derechos de la Infancia de
Naciones Unidas (1989, art. 12 y 13), rescatan del
silencio la voz infantil,situándola al mismo nivel
que la de otros agentes educativos adultos (familias y docentes). Este modelo defendido, entre
otros, por James y Prout (1990), Giroux (2003),
y Fielding (2004, 2011), anima a la realización en
la escuela de proyectos de mejora que involucren
al niño en el rol de investigador.
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Teniendo en cuenta este modelo teórico, en
los últimos años se ha producido unincremento
considerable de investigaciones a nivel mundial
que estudian el fenómeno de la transición educativa contemplando a todos los agentes implicados: niños, familias y profesores. A modo de
ejemplo, podríamos señalar los estudios realizados en el Reino Unido por Fabian y Dunlop
(2002, 2006) y O’Kane y Hayes (2006); en Suecia por Pramling-Samuelsson y Sheridan (2001),
en Australia porDockett y Perry (2005, 2009) y
Margetts (2006, 2008); en Dinamarca por
Broström (2002); en Alemania por Griebel y Niesel (2001); en Italia por Corsaro y Molinori
(2000) y en Estados Unidos Rimm-Kaufman y
Pianta (2000).
Todos estos estudios ponen de relieve que, en
el tránsito de la etapa de Educación Infantil a la
de Educación Primaria, el niño necesita ajustarse
a un entorno nuevo, muchas...
de Educación Infantil y la de Educación
Primaria: perspectivas de niños,
familias y profesorado
por Ana CASTRO, Pilar EZQUERRA y Javier ARGOS
Universidad de Cantabria
1. Introducción
Existen distintos modelos conceptuales como
la teoría ecológica (Bronfenbrenner, 1979) y la teoría del curso de vida (Elder, 1994) en los que se
basan tanto numerosasinvestigaciones empíricas
como prácticas relativas a las transiciones educativas que se llevan a cabo durante la infancia, que
han facilitado la realización de un acercamiento a
esta realidad educativa. Desde estos marcos teóri-
De otro lado, el surgimiento del modelo de la
teoría crítica ha reconocido el derecho de la participación del niño en los procesos de cambio e
investigación educativos,otorgándole voz en
aquellos temas que le afectan. Este modelo, ha
posibilitado que el pequeño sea considerado
como un sujeto competente (Bruner, 1996; Dalhberg, Moss y Pence, 1999) y como una persona
experta en su propia vida y poseedora de conocimientos e intereses.
revista española de pedagogía
año LXX, nº 253, septiembre-diciembre 2012, 537-552
El inicio de la escolarizaciónobligatoria se
presenta como uno de los cambios más importantes que acontecen en la infancia, en cuanto que
conlleva una transición denominada por Gimeno
(2007) diacrónica, “sin retorno”, ligada al desarrollo y crecimiento personal, en la que los pequeños se incorporan al sistema educativo. Esta
transición supone un proceso de desarrollo en el
que los cambios son constantes y varían a medida quecrecen los niños, dependiendo de sus
grupos de pares, de las familias, maestros y escuelas e, incluso, de la comunidad en la que participan e interactúan (Chan, 2010).
cos, encontramos distintas formas de aproximación al fenómeno de la transición, entendiendo
ésta como un ritual de paso caracterizado por aspectos materiales y formales -uso de mochila, libros, deberes escolares- (Van Gennep,1986),
como el cruce de una frontera (Campbell-Clark,
2000) o bien como procesos ligados a ritos institucionales donde se produce una transferencia cultural y social (Webb, Schirato y Danaher, 2002).
En la línea referida, se ubican prácticas de innovación educativa relacionadas con la mejora de
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Ana CASTRO, Pilar EZQUERRA y Javier ARGOS
revista española de pedagogía
año LXX, nº 253,septiembre-diciembre 2012, 537-552
los procesos de transición y con la potenciación
de la articulación y continuidad entre etapas que,
recogiendo el derecho de la infancia a la participación y expresión de su punto de vista en decisiones que le afectan, como contempla la Convención de los Derechos de la Infancia de
Naciones Unidas (1989, art. 12 y 13), rescatan del
silencio la voz infantil,situándola al mismo nivel
que la de otros agentes educativos adultos (familias y docentes). Este modelo defendido, entre
otros, por James y Prout (1990), Giroux (2003),
y Fielding (2004, 2011), anima a la realización en
la escuela de proyectos de mejora que involucren
al niño en el rol de investigador.
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Teniendo en cuenta este modelo teórico, en
los últimos años se ha producido unincremento
considerable de investigaciones a nivel mundial
que estudian el fenómeno de la transición educativa contemplando a todos los agentes implicados: niños, familias y profesores. A modo de
ejemplo, podríamos señalar los estudios realizados en el Reino Unido por Fabian y Dunlop
(2002, 2006) y O’Kane y Hayes (2006); en Suecia por Pramling-Samuelsson y Sheridan (2001),
en Australia porDockett y Perry (2005, 2009) y
Margetts (2006, 2008); en Dinamarca por
Broström (2002); en Alemania por Griebel y Niesel (2001); en Italia por Corsaro y Molinori
(2000) y en Estados Unidos Rimm-Kaufman y
Pianta (2000).
Todos estos estudios ponen de relieve que, en
el tránsito de la etapa de Educación Infantil a la
de Educación Primaria, el niño necesita ajustarse
a un entorno nuevo, muchas...
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