El Cuento Como Estrategia Didactica

Referente contextual

Las condiciones actuales de una sociedad globalizada han convertido las competencias de las personas en estándares que deben desarrollarse a nivel de conocimiento individual para lograr ingresar a un mercado de trabajo; estas habilidades a desarrollar tienen que ver con lo técnico, lo cognitivo y la capacidad de gestión (Mejía, 2010). Con respecto a las competencias, Marín(2011) en su escrito “las competencias: el discurso de la globalización en la educación”, plantea lo siguiente:
Primero, de acuerdo con los nuevos códigos, con las alfabetizaciones de la globalización o con los nuevos códigos de inserción en esta contemporaneidad, más que información, se debe ser productor de nuevas síntesis, por supuesto de tipo cognoscitivo y opuestas a la adquisición deinformación acabada; segundo, se tiene que tener iniciativa personal; tercero, se debe estar dispuesto al cambio y a la capacidad de adaptación a nuevas situaciones; cuarto, se tiene que tener la capacidad de manejo de racionalidades múltiples; quinto, se debe tener un espíritu crítico en selección y procesamiento de mensajes; sexto, se deben tener capacidades interactivas y de gestión; séptimo, sedebe tener la capacidad de traducir información en aprendizaje; octavo, tener la capacidad de traducir mensajes a interlocutores diversos; noveno, se debe tener la capacidad para trabajar en grupos y en equipo (p.109).

Como puede verse una de las principales competencias que exige el mundo globalizado es la capacidad de comunicación, de producir y traducir mensajes de otros, lograr que otros loscomprendan con el fin de poder trabajar de forma colaborativa. Con este propósito la propuesta educativa que se presenta busca que los niños escolares desarrollen habilidades narrativas, beneficiando sus esquemas de pensamiento y estructuración de las funciones mentales dirigidas a la comunicación.

La exigencia de competencias que se deben adquirir en el proceso educativo de los niños yjóvenes ha llevado a que organizaciones como la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) realicen estudios a través del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. Se publican numerosos aportes para la enseñanza de diferentes áreas académicas, personales y sociales. El documento “Aportes para la enseñanza de la lectura” de 2009recomienda para el aspecto específico de la narración un trabajo pedagógico que facilite logros como: reconocer el final que se anuncia al comienzo de la narración, resaltar el papel de la narración en la historia de la humanidad para que se rescate la relación con la cultura, salirse de lo meramente académico en la enseñanza de la lectura al establecer una relación con la lectura placenteraen el hogar y en otros espacios, propiciar el reconocimiento de los puntos de vista de los personajes, del autor y del mismo lector, apoyar la construcción de narraciones coherentes, hacer énfasis en los conceptos de causas y consecuencias, favorecer actividades de verificación de hipótesis para que se fortalezca la autorregulación de la comprensión, traducir lo verbal a imágenes para observarel juego que se establece entre la imagen y la palabra. En cuanto a la escritura se publicó en 2010 el estudio de “Las habilidades de los estudiantes de América Latina y del Caribe” en el que se resaltan hallazgos como: Hay resistencia a escribir textos definitivos y los estudiantes prefieren hacer borradores, muestran poca progresión de la información a medida que se escribe el texto repitiendoideas innecesarias, dificultad para escribir un título coherente para el escrito, la organización de la información se ve alterada porque se mezclan temas que dañan la secuencia del texto, lo que da cuenta de la poca planeación. Estas dificultades se observaron tanto en los textos narrativos como en los informativos, lo que lleva a plantearse la necesidad de profundizar en las modalidades...