El Cuerpo Como Vehículo De Aprendizajes
Páginas: 16 (3863 palabras)
Publicado: 17 de julio de 2012
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EL CUERPO COMO VEHÍCULO DE APRENDIZAJES GESTO. GRAFISMO. DIBUJO. ESCRITURA.
Autor: Lic. en Psicomotricidad Lucía Spagnuolo
Mayo, 2012
Montevideo
INTRODUCCIÓN
La noción de cuerpo y corporeidad y su relación con el aprendizaje y el gesto gráfico es una temática plausible de ser abordada desde varias disciplinas: pedagogía, psicopedagogía, psicología,psicomotricidad, entre otras. Lo que variará será el énfasis que se ponga en uno u otro de los siguientes aspectos: el proceso de aprendizaje del acto gráfico, los mecanismos puestos en juego para dicho aprendizaje, los factores intrínsecos y extrínsecos que influyen en el mismo, la calidad del grafismo, las vicisitudes del desarrollo motor, la historia corporal del niño que se enfrenta ante el actográfico. Esta exposición se realiza desde un enfoque psicomotriz, pretendiendo centrarse en el cuerpo del niño y cómo desde y a través del mismo, se transita por procesos de aprendizaje, dentro de los cuales se encuentra el del acto gráfico. Para ello se desarrollarán tres ejes temáticos:
- Noción de Cuerpo - Cuerpo y aprendizaje - El cuerpo en el gesto gráfico
NOCIÓN DE CUERPO DESDE LAPSICOMOTRICIDAD
La concepción de cuerpo y su abordaje constituye la especificidad de la psicomotricidad como disciplina. Se trata de un concepto complejo, dada la multiplicidad de corrientes epistemológicas en que se sustenta y las distintas nociones sobre el mismo que existen entre los psicomotricistas. Por lo que en este trabajo sólo se destacarán algunos aspectos de la concepción de cuerpo quepermitan comprender cuál es su relación con el proceso de aprendizaje del acto gráfico. - La multidimensionalidad: Desde la Psicomotricidad, la noción de cuerpo es más integral que la que se tiene desde otras disciplinas biomédicas. Se diferencia al cuerpo del organismo, considerando al último como propio de la especie, con el que nacemos y que hace referencia al conjunto de órganos y estructuras. Aesta dimensión “real” del cuerpo se le integran dimensiones simbólicas que hacen referencia a la representación que el sujeto puede realizar del mismo, es decir al esquema corporal y la imagen corporal. Por tanto la noción de cuerpo implica dimensiones “reales” u observables y dimensiones que se
relacionan con cómo cada individuo puede apropiarse, hacer propio, utilizar adaptativamente eseconjunto de órganos y funciones que le es dado. Y es a través del cuerpo, y no del organismo, que el niño (y también el adulto) puede transitar por procesos de aprendizaje. - El cuerpo como construcción: El proceso de construcción del cuerpo implica el pasaje de lo que es común a toda la especie, a lo propio y singular. Esta construcción se da a partir de circunstancias histórico-sociales: de losvalores, creencias, costumbres, desarrollo científico, desarrollo económico, estructura social (Chokler, 1994). Es a partir de los distintos vínculos que se van creando (desde los más primarios hasta los que se siguen construyendo en la vida adulta) que el individuo estará permanentemente apropiándose de su cuerpo. - El devenir histórico de la noción de cuerpo: Plantear las distintas concepcionesque se ha tenido del cuerpo a lo largo de la historia de la disciplina, permite comprender las distintas formas de abordaje psicomotriz que aún coexisten, incluido el abordaje sobre la educación del gesto gráfico. Siguiendo a Le Camus (1986), citado por Ravera y Steineck (2011), pueden distinguirse tres momentos en la evolución histórica de la concepción de cuerpo. 1) “Cuerpo hábil”: desde unavisión mecanicista, se prioriza el movimiento como herramienta del cuerpo. Se busca la eficacia del movimiento, tal que la intervención es reeducativa: se centra en ejercicios repetitivos y directivos para entrenar lo que está limitado o “en menos”. 2) “Cuerpo conciente”: se jerarquiza la relación entre cognición y movimiento, buscando comprender las dificultades en el movimiento a partir de la...
EL CUERPO COMO VEHÍCULO DE APRENDIZAJES GESTO. GRAFISMO. DIBUJO. ESCRITURA.
Autor: Lic. en Psicomotricidad Lucía Spagnuolo
Mayo, 2012
Montevideo
INTRODUCCIÓN
La noción de cuerpo y corporeidad y su relación con el aprendizaje y el gesto gráfico es una temática plausible de ser abordada desde varias disciplinas: pedagogía, psicopedagogía, psicología,psicomotricidad, entre otras. Lo que variará será el énfasis que se ponga en uno u otro de los siguientes aspectos: el proceso de aprendizaje del acto gráfico, los mecanismos puestos en juego para dicho aprendizaje, los factores intrínsecos y extrínsecos que influyen en el mismo, la calidad del grafismo, las vicisitudes del desarrollo motor, la historia corporal del niño que se enfrenta ante el actográfico. Esta exposición se realiza desde un enfoque psicomotriz, pretendiendo centrarse en el cuerpo del niño y cómo desde y a través del mismo, se transita por procesos de aprendizaje, dentro de los cuales se encuentra el del acto gráfico. Para ello se desarrollarán tres ejes temáticos:
- Noción de Cuerpo - Cuerpo y aprendizaje - El cuerpo en el gesto gráfico
NOCIÓN DE CUERPO DESDE LAPSICOMOTRICIDAD
La concepción de cuerpo y su abordaje constituye la especificidad de la psicomotricidad como disciplina. Se trata de un concepto complejo, dada la multiplicidad de corrientes epistemológicas en que se sustenta y las distintas nociones sobre el mismo que existen entre los psicomotricistas. Por lo que en este trabajo sólo se destacarán algunos aspectos de la concepción de cuerpo quepermitan comprender cuál es su relación con el proceso de aprendizaje del acto gráfico. - La multidimensionalidad: Desde la Psicomotricidad, la noción de cuerpo es más integral que la que se tiene desde otras disciplinas biomédicas. Se diferencia al cuerpo del organismo, considerando al último como propio de la especie, con el que nacemos y que hace referencia al conjunto de órganos y estructuras. Aesta dimensión “real” del cuerpo se le integran dimensiones simbólicas que hacen referencia a la representación que el sujeto puede realizar del mismo, es decir al esquema corporal y la imagen corporal. Por tanto la noción de cuerpo implica dimensiones “reales” u observables y dimensiones que se
relacionan con cómo cada individuo puede apropiarse, hacer propio, utilizar adaptativamente eseconjunto de órganos y funciones que le es dado. Y es a través del cuerpo, y no del organismo, que el niño (y también el adulto) puede transitar por procesos de aprendizaje. - El cuerpo como construcción: El proceso de construcción del cuerpo implica el pasaje de lo que es común a toda la especie, a lo propio y singular. Esta construcción se da a partir de circunstancias histórico-sociales: de losvalores, creencias, costumbres, desarrollo científico, desarrollo económico, estructura social (Chokler, 1994). Es a partir de los distintos vínculos que se van creando (desde los más primarios hasta los que se siguen construyendo en la vida adulta) que el individuo estará permanentemente apropiándose de su cuerpo. - El devenir histórico de la noción de cuerpo: Plantear las distintas concepcionesque se ha tenido del cuerpo a lo largo de la historia de la disciplina, permite comprender las distintas formas de abordaje psicomotriz que aún coexisten, incluido el abordaje sobre la educación del gesto gráfico. Siguiendo a Le Camus (1986), citado por Ravera y Steineck (2011), pueden distinguirse tres momentos en la evolución histórica de la concepción de cuerpo. 1) “Cuerpo hábil”: desde unavisión mecanicista, se prioriza el movimiento como herramienta del cuerpo. Se busca la eficacia del movimiento, tal que la intervención es reeducativa: se centra en ejercicios repetitivos y directivos para entrenar lo que está limitado o “en menos”. 2) “Cuerpo conciente”: se jerarquiza la relación entre cognición y movimiento, buscando comprender las dificultades en el movimiento a partir de la...
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