el cuerpo en la escuela

El cuerpo en la escuela
Nunca se ha podido ignorar al término cuerpo, ninguna cultura ni ninguna organización lo ha logrado por el contrario se le ha dado un lugar central en constantes conflictos (alimentación moral, higiene, sexualidad). Considerándolo no solo como conjunto de huesos y articulaciones sino más bien como un fenómeno social, cultural e histórico.
Todo esto no escapó a laescuela, en la modernidad (s.XVI, principio del s. XVII) con las primeras diserciones anatómicas se diferencio el hombre de su cuerpo, considerando a este último como una forma mecánica mas. Este hombre de distinción y fijación corporal se produjo en diferentes instituciones pero en la escuela se destacó entre ellas, utilizando un conjunto de diversas prácticas y técnicas que lo atraparon o sujetaron yal mismo tiempo lo construyeron.
En la escuela históricamente ha estado ausente el cuerpo, se dio nula atención a su educación, esto se debió a distintos factores:
La educación estaba provista por una fuerte impronta racista y enciclopedista, algo así como que la razón se ha impuesto sobre el cuerpo de los alumnos y alumnas.
Se configuró un curriculum escolar como un mecanismo ¨(in) corpóreo¨en la que la tradición selectiva únicamente incorpora saberes y conocimientos vinculados a la lectura, matemática, escritura,etc., en detrimento o hasta en algunos casos en menosprecio por lo corporal (cuerpos sin voz ni voto).
Podemos observar el menosprecio por disciplinas escolares que supuestamente han centrado la atención en el cuerpo (educación física, actividades lúdicas, gimnasia,etc), selas considera de poco valor y menos prestigio y estatus con relación con otras asignaturas escolares. Esto se observa claramente al mirar su carga horaria en el curriculum y la valorización que se le da a su evaluación.
La institución escolar ha sido una gran máquina de educar y desarrollar aspectos estrictamente intelectuales, a través de la transmisión, circulación y distribución de una enormecantidad de información y conocimientos, en este proceso los cuerpos no han sido objetos de regulación y control ¨no han sido educados¨, ni formados ni reformados. Con los nuevos discursos pedagógicos (s. XVII al s. XIX) buscaba separar la existencia corporal, por ej. : el control del cuerpo en la entrada de la escuela, la presentación corporal ante la presencia del maestro, la postura corporalde los niños ante las diferentes lecciones a aprender, la posición del cuerpo durante la escritura, el uso de cierta vestimenta ,etc.. Se ha considerado la necesidad de controlar y regular los cuerpos infantiles con diferentes prescripciones en las distintas areas, se marcaron fuertes limites con respecto al número infinito de posiciones corporales (gestos, desplazamientos, movimientos) solo unospocos estaban autorizados donde estos parámetros se construyeron universos morales precisos como la modestia o el relato, la somatización moral fue uno de los efectos más físicos y materiales de la empresa escolar, se busco por todos los medios vigilar el cuerpo que ocupe un solo lugar y que en segundo término este en silencio, que cada uno en el salón de clases ocupe una cuadricula y sea vigiladopor el maestro. Se creó de esta manera una especie de modelo, que se concentro en el disciplinamiento del cuerpo infantil como un sujeto dependiente, obediente y fundamentalmente dócil.
Con el nacimiento de una nueva institución moderna también se necesito un nuevo cuerpo infantil, esto no se dio sencillamente, ni de un día para el otro, fue arduo e incansable. Aparecieron procedimientos decontrol corporal entre los cuales se destacaron las disciplinas, se descubrió al cuerpo como objeto y blanco de poder. El cuerpo se manipula, se le da forma, se lo adecua, obedece, responde, etc., cuyas fuerzas se multiplican, su objetivo fue la docilidad corporal, el dócil puede ser sometido y utilizado, ser transformado y perfeccionado, se aumentaba la fuerza económica del cuerpo al mismo tiempo...