el cuerpo y salud en la modernidad

Cuerpo y salud en la modernidad:
origen del surgimiento de la educación física

 
Docente en Educación Física, ISEF Santa Fe (Argentina)
Cursando la Maestría en Educación Física. Universidad de Salamanca 
(Argentina)
Guillermo Galantini
galantini@ar.inter.net
 
 

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 7 - N° 36 - Mayo de 2001

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Introducción
    Decierta manera, cuando Tomas Kuhn1 se plantea el papel de la historia en el contexto de la ciencia moderna, lo hace con la finalidad de producir un cierto desencantamiento acerca de la visión de ella. Es decir, no verla como un "depósito de anécdotas o cronologías". Entre esas ideas, y para comprender la Educación Física, una de las dimensiones posibles está en el entendimiento de ese abundantecampo de transformaciones que podríamos denominar como: el imaginario social de la ciencia y en su sentido más amplio. Desde el lugar de la Educación Física, se hace inevitable producir una mirada crítica hacia lasrepresentaciones que, a lo largo de la historia han ido constituyendo, de forma persuasiva y pedagógica una manera de aprehender la profesión y de inscribirla en el imaginario social. Enese lugar; los ejercicios, la gimnasia, los deportes, la higiene, la salud, la recreación, etc. han ido modelando un concepto referencial de Educación Física; pero un concepto que no tuvo más probabilidades que el de ajustarse al ideal que lo produjo. Así, la Educación Física -al menos para el caso argentino- alcanza su institucionalización como asignatura del sistema escolar a fines del siglo XIXde la mano de los métodos gimnásticos; solo a mediados del siglo XX las prácticas deportivas se introducen en nuestra profesión, y; aunque remozadamente, los educadores físicos son vistos como agentes de salud. No se puede disimular que, el dispositivo subjetivador y generador de esas representaciones ha venido desarrollando, en esta práctica, un creciente proceso por acumulación. Esto, en ciertaforma, se explica por el gradual incremento que han sufrido las teorías, los métodos y las prácticas corporales como contribuciones a ese espacio mayor que es la Educación Física. Esos conceptos, añadidos solos o en combinación, convirtieron a la disciplina (sí vale el término en el estado de lo que es la crisis de las disciplinas actuales) en registradora y reproductora de los mismos; y cuandodaba cuenta de algo, lo hacía con relación a los obstáculos que impedían aquella acumulación. Lo que equivale a decir que hemos sido mal conducidos en muchos aspectos.
    Sin embargo, en los últimos años muchos estudiosos han venido demostrando lo difícil que es explicar la educación física por medio de las funciones que se han acumulado en torno a ella. Una de las categorías que empieza a ofrecerun fuerte desarrollo, y con derivaciones muy significativas para el campo de la educación física, es la noción de Corporeidad. En este sentido es importante recordar cómo durante el Medioevo las vehiculizaciones del ejercicio del poder feudal y clerical tenían una inscripción material y geográfica, que no era sino el cuerpo de los individuos. Sobre él, nos recuerda Foucault,2 "... se producían lossuplicios, los descuartizamientos, las amputaciones, las simbologías de las marcas en el rostro o los hombros, la exposición vivo o muerto." Todo conformaba un mecanismo donde el cuerpo era el blanco mayor de la represión. Lo que vamos a ir viendo en los albores del Siglo XVII, es el nacimiento de la recta disciplina, que Foucault, M.3 diera en llamar "el arte del buen encauzamiento de laconducta". Es un poder disciplinario que "encauza las multitudes móviles y confusas". En el desarrollo de esta arquitectura de poder, el encauzamiento será sinónimo de: "militares obedientes=imperativo político; prevención de libertinaje y homosexualidad=imperativo moral y, educar cuerpos vigorosos=imperativo de salud." 4
    Sujeto a esa realidad; el cuerpo será campo de estudio de la biología, pero...