El currículum, aproximaciones para definir qué se debe enseñar en la escuela primaria

Proyecto Explora – Pedagogía: La Escuela Argentina: Una Aventura entre Siglos.

EL CURRICULUM: APROXIMACIONES PARA DEFINIR
QUÉ DEBE ENSEÑAR LA ESCUELA HOY.
(Versión preliminar)
Inés Dussel

1. Introducción general
Es común que en las escuelas se nos convoque a hablar del curriculum. Ya sea
cuando hay que redactar el proyecto curricular institucional, cuando se discute alguna
reforma ocuando aparece algún desacuerdo sobre qué enseñar, se nos pide que
pensemos en torno a la forma que le damos al proyecto de enseñanza.
Sin embargo, no siempre tenemos en claro de qué hablamos cuando hablamos
del curriculum. ¿Se trata del plan de estudios o de los programas de las asignaturas? ¿Se
trata del diseño curricular de la jurisdicción, o de lo que enseñamos todos los días? ¿Elcurriculum tiene que hablar de todo lo que sucede en la escuela? Y sobre todo, desde las
escuelas y en las aulas, ¿tenemos incidencia en definir al curriculum, o es algo que
compete a las autoridades y a los expertos?
Para responder algunas de estas preguntas, este texto propone abrir la cuestión del
curriculum desde distintas perspectivas. En primer lugar, nos preocupa ubicarla en
términoshistóricos y políticos: ¿por qué se volvió tan común hablar de curriculum? ¿Qué
demandas se condensan en este reclamo de volver sobre el curriculum? Ello implica
precisar la definición del curriculum, sus contornos y tradiciones más importantes. En
segundo lugar, quisiéramos plantear algunas ideas sobre el curriculum de las escuelas
primarias y secundarias argentinas. Considerando al curriculum como laexpresión de la
selección de la cultura que hace la sociedad y la escuela, ¿qué cuestiones se priorizaron y
cuáles se dejaron de lado en las escuelas de nuestro país? Esa pregunta nos permite
introducir una tercera cuestión, la de pensar qué debería enseñar la escuela hoy.
Creemos que es necesario discutir cuáles son las renovaciones y aperturas que habría que
plantear en el curriculumactual, en un marco de transformaciones políticas, culturales y
tecnológicas muy importantes. En todo ese recorrido, buscaremos desplegar una cuarta
cuestión: la tensión entre su carácter prescriptivo (como documento público que
enmarca lo que todos deben aprender), y su carácter abierto (como propuesta que se
recrea en cada escuela y en cada aula). ¿Cómo plantearse el lugar de cada uno, sindesconocer que hay un marco curricular que organiza al conjunto del sistema y que
reúne contribuciones que sería difícil articular a nivel local, pero sin negar el aporte
singular de los individuos y las instituciones a esa construcción de lo común? En esa
relación entre prescripción y apertura, se juega la posibilidad de una enseñanza que
simultáneamente aporte a lo común, a lo público, a lo quedeben aprender todos, y
también contribuya a que cada uno recree y nutra eso común desde su posición propia,
su contexto y su visión original, para que ese común sea plural y democrático, y pueda ir
reelaborándose y redefiniéndose colectivamente.

Fascículo Nro. 7. El curriculum: aproximaciones para definir qué debe enseñar la escuela hoy 1

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2. El marco de la discusión: ¿Desde dónde hablamos sobre el
curriculum?
El uso del término “curriculum” en nuestro sistema educativo viene creciendo
desde hace unos cuarenta años. Si antes solía referirse a las enseñanzas de las escuelas
como “programas” o “planes de estudio”, desde los años ’60 y ’70, de la mano de la
influencia anglosajona, la palabracurriculum fue ganando lugar (Véase sobre esto,
Dussel, 1994; también, De Alba, 1991). Pero es sobre todo en la reforma de los ’90 que el
término se impuso definitivamente para pensar en el contenido y la forma de la
enseñanza. Ello se debe, en gran parte, a que fue una de las estrategias preferidas por las
administraciones educativas de la región para responder a la situación crítica de los...