El Curriculum Como Concurrencia De Practicas

CAPITULO IV

EL CURRICULUMCOMO CONCURRENCIA DE PRACTICAS

Desde un enfoque procesual o práctico, el curriculum es un objeto
que se contruye en el proceso de configuración, implantación, concreción
y expresión en unas determinadas prácticas pedagógicas y en su misma
evaluación, como resultado de las diversas intervenciones que operan en
el mismo. Su valor real para los alumnos que aprenden suscontenidos
depende de esos procesos de transformación a que se ve sometido.
Hemos visto cómo, en el conjunto de fenómenos relacionados con el
problema curricular, se entrecruzan múltiples tipos de prácticas o
subsistemas: políticas, administrativas, de producción de materiales
institucionales, pedagógicas, de control, etc. Como ha señalado
SCHUBERT (1986):
"El campo del curriculum no es solamenteun cuerpo de conocimientos,
sino que es una dispersa a la vez que trabada organización social" (Pág.3).

Se trata, pues, de un campo de actividad para múltiples agentes,
con competencias repartidas en diversa proporción, que ejercen a través
de peculiares mecanismos en cada caso. Sobre el curriculum inciden las
decisiones sobre mínimos a que ha de atenerse, la política de la
administración en unmomento dado, los sistemas de exámenes y controles para pasar a niveles superiores de educación, asesores y técnicos
diversos, la estructuración del saber de acuerdo con los grupos de
especialistas dominantes en un momento dado, diseñadores de materiales, los fabricantes de los mismos, editores de guías y libros de
texto, equipos de profesores organizados, etc. El curriculum puede verse
como unobjeto que genera en torno de sí campos de acción diversos,
donde múltiples fuerzas y agentes se expresan en su configuración,
incidiendo sobre aspectos distintos. Es lo que BEAUCHAMP (1981, pág ..
62) ha llamado sistema curricular. Para su· comprensión no basta quedarse en la configuración estática que puede presentar en un momento
dado, es necesario verlo en la construcción interna que tiene lugaren
dicho proceso.
En ese sistema no se producen las decisiones linealmente concatenadas, obedeciendo a una supuesta directriz, ni son fruto de una
coherencia o expresión de una misma racionalidad. No son estratos de
decisiones dependientes unas de' otras en estricta relación jerárquica o

120

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ El curriculum: una reflexión sobre la práctica

de mecánica determinación y concoherencia lúcida hacia unos determinados fines. Los niveles en los que se decide y configura el
curriculum no guardan dependencias estrictas unos de otros, sino que
son instancias que actúan convergentemente en la definición de la
práctica pedagógica con distinto poder y a través de mecanismos
peculiares en cada caso. En general representan fuerzas dispersas y
hasta contradictorias que crean un campode "conflictividad natural",
como en cualquier otra realidad social, abriendo asf perspectivas de
cambio en las propias contradicciones que presentan, opciones
alternativas, situaciones ante las que tomar partido, etc. De alguna
forma cada uno de los subsistemas que intervienen en la determinación
del curriculum real tiene algún grado de autonomfa funcional, aunque
mantenga relaciones dedeterminación recfproca o jerárquica con otros.
Por mucho que se pretendiera, por ejemplo, que los libros de texto
siguiesen las directrices del curriculum propuesto y regulado por la
administración, ellos crean por sí mismos una realidad curricular
independiente y concurrente con la definida por la administración,
porque desarrollan un espacio de autonomfa propio del subsistema de los
medios didácticos.Otra peculiaridad reside en que cada subsistema puede actuar sobre
los diferentes elementos del curriculum con desigual fuerza y de diferente forma: contenidos, estrategias pedagógicas, pautas de evaluación.
El equilibrio de fuerzas resultante da lugar a un peculiar grado de
autonomía de cada uno de los agentes en la definición de la práctica. El
equilibrio particular en cada caso es la expresión...