El Curriculum Oculto

El curriculum oculto y el poder.
La escuela como institución que realiza como papel principal el de formar individuos que sean aptos para desarrollarse socialmente también se construyen símbolos, prácticas y rituales que deben ser analizados para poder comprender que pasa dentro de esos mecanismos y como afectan a los individuos que participan en la escuela. Así mismo las relaciones de poderque se generan en las interacciones de la vida cotidiana en la escuela se deben analizar con mucha precisión, debido a que no solo se generan dichas relaciones sino tipos de violencia institucional y coacción de parte de líderes sindicales.
La idea de educación y escuela ha sido desde el momento en que se preocuparon los grandes pensadores el gran eje medular del discurso de la enseñanza, se hapasado por diversas escuelas del pensamiento que tratan de estableces los cánones para la forma de enseñar y lo que hay que enseñar, desde ópticas tan variadas como radicales y conservadoras la idea de que la educación y la escuela es trascendental en sentido que es uno de los motores de cambio social y bienestar social.
El curriculum oculto se da en el contexto de una ciencia norteamericana que nodaba respuestas a los malestares sociales y que a su vez parecía que solo estaba como un adorno y al servicio de una clase dominante.
Así mismo la idea de hacer una sociología de la educación más práctica que diera repuesta a los nuevos fenómenos de masificación que marcaba el preámbulo de la globalización.
Recordar que el tema del discurso escolar y del curriculum oculto ha sido materiaprima de grandes intelectuales de una corriente más humanista, ha sido también abordado por un sistema de análisis más estructuralista y luego más fenomenológico por la naturaleza del objeto de estudio que en este caso son las interacciones cara a cara.
Por otro lado la sociología de la educación que se comenzó a formar una serie de debates que se apoyaban en las teorías neo marxista y quegeneraban debates sobre la recién formada mirada en los años setenta.
“discusiones teóricas sobre el papel de la escuela como reproductora de los aparatos del Estado, el principal exponente de esta teoría, Althusser, explicaba que la escuela enseña ciertos tipos de saber y de saber hacer, de manera que se asegure el sometimiento a la ideología dominante y dentro de esto también se encuentra lareproducción de la ideología dominante, es decir se enseña a saber hacer para servir, y a saber controlar, para servir también al aparato ideológico del Estado(Flores Gracia,2004)”
Delimitación del problema.
En este estudio se analizaran las formas de construcción de las relaciones de poder y de su acceso y los rituales entorno a este, dentro de la parte sindical-maestros de zona 206. Siendo que estostipos de prácticas son generalmente en detrimento de la educación se analizara los mecanismos de acción en torno a las prácticas de poder y sus consecuencias en todos sus planos.
Las dimensiones de análisis son una mirada sociológica de la construcción de relaciones y sus prácticas, y la óptica educativa en función del impacto en la forma de enseñar. La sociología nos ayudara en medida que nosotorga herramientas conceptuales para la construcción de nuestro objeto de estudio que en este caso son las relaciones y las prácticas del ejercicio del poder.
Una dimensión será la parte escolar ¿cómo se genera la violencia? Donde se recrean estos mecanismos que son en las reuniones sindicales. En esta dimensión se estudiara específicamente que factores intervienen de orden simbólico, losactores, sus roles y sus funciones que realizan como parte de una colectividad.
Esta investigación se llevara a cabo en la supervisión escolar de la zona escolar 206, así como en las reuniones de orden sindical que se celebran frecuentemente. El grupo a analizar es el comité delegacional de la zona en reuniones. El grupo a estudiar se compone de 6 integrantes que forman el comité delegacional.
Se...