El curriculum una reflexion sobre la practica

El análisis de este proyecto y de su representatividad nos llevara a realizar un análisis crítico pensamiento pedagógico, así como los contenidos, formatos y condiciones que adopta el curriculum. Para esto debemos analizar tres elementos importantes:
1.- el aprendizaje de los alumnos en las instituciones escolares está organizado en función de un proyecto cultural.
2.- este proyecto culturalse realiza dentro de unas determinadas condiciones políticas, administrativas e institucionales, porque la escuela es un marco institucional organizado que proporciona una serie de reglas que ordena la experiencia que los alumnos y profesores pueden obtener participando en este proyecto.
3.- las mismas condiciones escolares están a su vez, culturalmente condicionadas por una realidad más amplia.Así pues el curriculum se selecciona dentro de un marco social, se realiza dentro de un marco escolar y adopta una determina estructura condicionada por esquemas que son la expresión de una cultura que podemos llamar psicopedagógica.
Detrás de todo curriculum existe una filosofía curricular que es a su vez, síntesis de una serie de posiciones filosóficas, epistemológicas, científicas, pedagógicasy de valores sociales.
Si bien el curriculum es un problema práctico que exige ser gestionado y resuelto de alguna forma los esquemas de racionalidad que adopta no son del todo independientes de ciertas orientaciones de racionalidad para la ordenación de este campo problemático, con todas las incoherencias y contradicciones que queramos, es un código para articular la práctica que se presentacomo un elemento técnico pedagógico, relativo a la innovación y a la renovación pedagógica.
En el curriculum de la enseñanza se suele resaltar el valor propedéutico para la enseñanza superior, haciéndose más evidentes las determinaciones del conocimiento especializado, así pues el curriculum se ha ido definiendo como una teorización ahistorica, que le lleva en muchas ocasiones a difundir modelosdescontextualizados en el tiempo, las teorías del curriculum son pues metateorias sobre los códigos que lo estructuran y la forman y desempeñan la función de modelos que suelen influir en los formatos y determinan el sentido de la profesionalidad, ofreciendo una cobertura de profesionalidad al primer destinatario del curriculum que es el profesorado.
Así pues podemos concluir que la teorizacióncurricular es la consecuencia de la separación entre la práctica y los esquemas de representación del mismo por lo cual es imposible interpretar el curriculum y comprender las teorías curriculares fuera del contexto del que proceden así pues podemos entender, que si toda teorización es una forma de esclarecer los limites de una realidad, en este caso esa función es mucho más decisiva, por cuantofalta todavía un consenso elemental sobre cuál es el campo al que se alude cuando se habla del curriculum.
El primer problema al que nos enfrentamos dentro de la teoría curricular consiste en determinar qué clase de problema es el curriculum. Eisner (1974) plantea el desarrollo cognitivo, el curriculum como autorrealización, como tecnología, como instrumento de reconstrucción social y como expresióndel racionalismo académico, reíd por su parte lo aborda como una gestión racional o perspectiva sistémica y Mcneil distingue los enfoques humanístico, reconstruccionista, social, tecnológico y académico dentro de curriculum.
Así pues con esto podemos observar que dentro de las practicas reales escolares aun la fuerza del academismo ya que buena parte de la teorización curricular ha estadocentrada en los contenidos como resumen del saber culto y elaborado bajo la formalización de diferentes asignaturas, estas concepciones que son más bien formalistas y académicas han arraigado profundamente en la ordenación del sistema educativo sobre todo secundario y superior con la consiguiente contaminación de los niveles mas elementales de la educación.
Así es que a partir de la década de los...