el “Curriculum”

ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA”
ESPECIALIDA: BIOLOGÍA MODALIDAD MIXTA.
LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. CUESTIONES BASICAS II
ALUMNA. MARIBEL GARZA NIETO FECHA: 12 DE ENERO DE 2013 Bloque 2
En base a la lectura el “Curriculum” de David Perkins registrar lo más importante sobre: nivel consciente, nivel reflexivo, nivel tácito y nivel estratégico.NIVEL REFLXIVO:
Los alumnos que llegan a este nivel no sólo son estratégicos respecto del pensar sino que meditan sobe la evolución del propio pensamiento.
NIVEL CONSCIENTE:
Conocen algunas de las categorías del pensamiento que usan no utilizan pensamiento estratégico.
NIVEL TÁCITO: No tienen conciencia de su conocimiento matacognitivo.
NIVEL ESTRATÉGICO: Organizan su pensamiento mediantela solución de problemas, la toma de decisiones, la búsqueda de pruebas y otros métodos.


Hacer un breve escrito sobre la transferencia del conocimiento de Ann Brown además.
Existe la creencia general de que el aprendizaje de una determinada habilidad o materia ayuda en el aprendizaje de otra relacionada con ella.
La transferencia es fundamental para diseñar y desarrollar una enseñanzaefectiva.



Qué se menciona en el “metacurrículum” sobre la inclusión de las imágenes mentales integradoras
Los alumnos necesitan relacionar las diferentes partes de la asignatura, necesitan imágenes que
Engloben su estructura y les permitan observar cómo se ensamblan sus partes en un todo
Coherente.



En base a la lectura “Motivación y aprendizaje” investigar qué se menciona sobre elaprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo.
cooperativo Colaborativo

Incluye las actividades realizadas con el propósito de que la interacción y discusión de sus puntos de visto facilite la comprensión de un fenómeno o la adquisición de una destreza, más que la consecución final de un producto.

es beneficiosa en la medida en que el diseño del trabajo exija el contraste de puntosde visto y la participación real de todos y en que se evite, por tanto, la yuxtaposición de las aportaciones de cada uno.


En base a la lectura “Motivación y aprendizaje” cómo motivamos a los alumnos para que ellos mismos sean los autores de su propio aprendizaje.
Por ello, a fin de saber que hacer para motivar a un alumnado cuyos miembros responden de modo distinto a los contextos creados enel aula, es preciso conocer primero que características personales de alumnos y alumnos contribuyen a que el interés y esfuerzo que poner por aprender sean los adecuados.
Para motivar es preciso conseguir que los alumnos perciban la finalidad y relevancia concretas de lo que tratan de aprender.
Si queremos que alumnos y alumnos acepten de buena gana el trabajo escolar es, pues, necesario crearlas condiciones adecuadas para que lo asuman como algo propio, de modo que el sentimiento de obligación disminuya.
Despertar la curiosidad de los alumnos, mostrar relevancia específica del contenido o actividad.
Diseñar tareas que permitan aprender a pensar.


En base a la lectura “Motivación y aprendizaje” a qué se debe la desmotivación por el estudio.
cuando alumnos y alumnos no percibenla funcionalidad intrínseca de lo que se les enseña
pierden el interés y la motivación por aprender y sienten que han de hacer algo sólo por obligación. La consecuencia de esta situación es clara.


Qué es lo que se menciona sobre el aprender algo que sea útil y significativo.
AI interés por aprender, por otra parte, suele acompañarle la preocupación por aprender algo útil,
Los adolescentesviven en un contexto cuyo horizonte viene definido por la necesidad de integrarse en el mundo laboral, pasando a menudo por las aulas de una universidad. Esta integración requiere no sólo saber cosas, sino saber cosas útiles.


Elabora un comentario sobre la siguiente expresión: “Los comentarios siempre ponen en relieve las distintas metas personales cuya consecución preocupa en mayor o menor...