El Curriculum

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACION
HISTORIA Y GESTION CURRICULAR
REALIZADO POR: LINA MARCELA BENTHAN

EL CURRICULO EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Ser docente implica no solo poseer un conocimiento y saberlo trasmitir a otros, la práctica docente va más allá del saber, de la pasión que se tenga al enseñar, de la actitud, la disposición y la habilidad. Existen otros elementos que seinvolucran en dicha práctica, y estos elementos son externos a la voluntad del maestro en su quehacer.
En ocasiones los docentes cuentan con la posibilidad de ampliar los recursos disciplinarios para impartir nuevas enseñanzas que van más allá de la disciplinaridad de su saber. Estos recursos se encuentran en disposiciones inter-instituciones o lecturas presente en el contexto social, lo quepermite al maestro transformarse en un lector del mundo y actor de éstos nuevos principios; esto conlleva a una práctica docente complicada donde él debe involucrase en el mundo de quienes viven éste proceso educativo.
Siendo la escuela el contexto donde se llevará a cabo un proceso de formación y el currículo una herramienta que permite al maestro perpetuar su disciplinaridad con única finalidad laeducación. ¿Cuáles son los factores curriculares incidentes en la práctica educativa teniendo en cuenta que el docente no solo debe saber hacer si no también ser en cualquier contexto educativo?
Cada docente como cualquier ser humano tiene implícito en su ser toda una cultura que lo conduce a construir sus principios, sus creencias, su forma de vida; pero como docente en ocasiones debe actuar demanera neutral frente a determinadas dificultades. Es decir, un ejemplo sería: siendo un maestro cristiano tiene la oportunidad de ejercer su práctica docente en una institución cuyo currículo es explícito en la religiosidad del catolicismo, donde todas las mañanas dedican un momento a orar a la virgen. A pesar de ésta diversidad, los estilos comunicativos frente a su enseñanza no han deconsiderarse como inapropiados.
Afortunadamente, contamos con un mundo lleno de inestabilidad, donde el proceso de la globalización nos invita a ser menos radicales y más receptivos; como lo señala Inés Dussel en su documento estudio sobre gestión y desarrollo curricular en países de América Latina: “Un estudioso de las nuevas alfabetizaciones, Gunther Kress, dice algo similar en relación con lo que sepide a la escuela que enseñe: En un mundo de inestabilidad, la reproducción ya no es un tema que preocupe: lo que se requiere ahora es la habilidad para valorar lo que se necesita ahora, en esta situación, para éstas condiciones, estos propósitos, este público concreto, todo lo cual será configurado de forma diferente a como se configure lo siguiente tarea.”
Hoy en día es complicado convencer ala gente que tome una postura reflexiva frente a todas estas diversidades, y aún se vuelve más complicado cuando en la misma institución aún prevalece reglamentos dogmáticos y ortodoxos inscritos en el currículo; luego, la práctica docente cae en una certidumbre peligrosa y el docente a pesar de toda esta complejidad de la praxis cotidiana debe tomar una postura determinada a saber hacer de lamejor manera.
Con esto vemos que uno de los factores incidentes en el currículum son los reglamentos inter- institucionales, la misión y visión escolar que tiene como finalidad objetivizar la función educativa interna. Ahora, el docente debe ser fiel a los principios educativos de su lugar de trabajo y a su vez fiel a sus propios principios. ¿Cómo lograr una equidad entre ambos para ejercer lalabor a plenitud? Es sencillo siempre y cuando los dos principios, el de los institucionales y el de los personales congeniaran completamente, pero no será así, el maestro debe optar por una actitud reflexiva para tomar una conciencia sobre su práctica docente.
Otro de los factores incidentes en el curriculum es la sociedad que habitan nuestros estudiantes, la sociedad como generadora de cultura,...