el cv y las practicas

Resumen de:
El currículum y las prácticas
“...El currículum expresa —o debería expresar— el resultado de una parte de la discusión pública sobre las demandas legítimas y prioritarias que la educación debe atender, y las mejores maneras de hacerlo. El currículum se pronuncia sobre qué enseñar, cómo y a quiénes. En este sentido, es un instrumento público, porque legitima unos contenidos y unasprácticas por sobre otros. Para dar algunos ejemplos: ¿deben emplearse o no los castigos corporales?, ¿debe enseñarse educación sexual?, ¿cuál es el encuadre para el tratamiento pedagógico de saqueos, piquetes y cacerolazos?
También el currículum es un instrumento público porque comunica decisiones básicas que se procuran sean compartidas y porque intenta transmitir criterios científicos y deactuación profesional de los docentes: por ejemplo, ¿cuál es la secuencia adecuada para enseñar la estructura y cambios de la materia en primer ciclo? ¿en qué momento se enseña ecuaciones simples en el primer ciclo?
El currículum materializa temas o problemas alrededor de los cuales discuten el Estado, las corporaciones, los medios de comunicación, los especialistas, entre otros. Es un objeto sobreel cual se intenta influir y modificar. Esta materialización es positiva, porque en sociedades democráticas y en sistemas e instituciones educativas en las cuales la deliberación es una práctica posible, el currículum permite la revisión periódica de los acuerdos básicos alrededor de los cuáles procesar y responder a las demandas sociales.
El currículum es un instrumento de los SistemasEducativos que intenta regular las prácticas. Procura organizar la actividad de muchos docentes y de muchísimos estudiantes dispersos en un país. La función de regulación del currículum está relacionada con la heterogeneidad de una sociedad y con la necesidad de que esa misma sociedad comparta algunas elementos a través de los cuales sus integrantes se reconozcan en una identidad común. A principios delsiglo XX, el uso del guardapolvo, las formas de actuación y los métodos pedagógicos de los maestros normales, el Himno Nacional, la Oración a la Bandera al comienzo de la jornada escolar, las fiestas patrias, los libros de lectura, las cuatro operaciones aritméticas básicas; todos eran elementos del currículum de la escuela primaria presentes en todas las escuelasdel país.
Digamos al pasar, queel carácter de objeto del currículum conduce a que sea tomado como un documento casi sagrado al cuál "respetar" o como un tesoro para resguardar o esconder pero esta actitud nos desvía de lo que importa, que es cómo se cumple la función de enseñar. En realidad, algunos confundimos la función de "respetar" o "atesorar" con el verdadero trabajo. Quienes elaboran los diseños curriculares se preocupanpor si la "letra" de lo que está escrito se cumple. Algunos supervisores y directores muchas veces se conforman con un cumplimiento formal de algunos de sus requisitos. Esta cosificación conduce a una suerte de juego del "como si". Mantenemos conversaciones como si lo que estuviera establecido o escrito en el currículum fuera únicamente lo que importara y todos miramos de reojo hacia otro lado. Yese lado es lo que en realidad "verdaderamente" se hace en las escuelas.El currículum también es lo que se hace en las escuelas. Lo que se enseña realmente y la forma en que se lo enseña. Estas dos imágenes, la del currículum como lo que se debe y la del currículum como lo que es, responden a dos visiones: el currículum como prescripción y el currículum como acción. Desde la perspectiva delcurrículum como acción, no sería una exageración afirmar —en el caso de una escuela de la que egresan alumnos sin competencias básicas sobre comprensión lectora— que la comprensión lectora no está en el currículum de esa escuela, aunque ella figure entre los objetivos del proyecto educativo institucional. Podríamos decir que los alumnos carecen de competencias lectoras porque tienen problemas en sus...