El Derecho A Educar

El derecho a educar y a la educación
La presente exposición es un acercamiento a las ideas fundamentales que atraviesan la obra“El Derecho a Educar y El Derecho a la Educación” de Reina Reyes (1964).
Reina Reyes, fue sin duda una de las grandes pedagogas uruguayas del siglo XX. Educadora de larga trayectoria, periodista, legisladora, dirigente gremial nacida en Montevideo en 1904 y fallecidaen 1993. Maestra de formación, es una de las fundadoras del Ateneo de Montevideo.
3. Análisis de su ensayo “El Derecho a Educar y El Derecho a la Educación” (1964):
- Su visión antropológica: “HOMBRE CONCRETO” y “HOMBRE SITUADO”
- La relación HOMBRE-LIBERTAD-DEMOCRACIA.
- La vinculación entre los DERECHOS INDIVIDUALES y el papel del ESTADO.
- El papel de la EDUCACIÓN para que promueva unhombre cada vez más libre, en una democracia real: “EL DERECHO A LA EDUCACIÓN”

3. Contexto académico- pedagógico
Toda orientación de la educación, obedece a la sociedad y al momento histórico donde actúa, y es el Estado el que la determina. El Estado Moderno, a partir del siglo XIX, es entendido como la condensación del poder social, que necesita crear consensos mínimos para llevar adelante suproyecto social, o lo que J. CASSASUS llama, “Alianzas y Concertaciones” necesarias entre los grupos de poder de una sociedad, en un momento dado. Es así que las Teorías de Estado definen la naturaleza, propósito y papel de las políticas educativas.
Una Teoría de Estado, es una teoría de la sociedad y de la distribución del poder dentro de ella. Por lo tanto, como plantea A. GHIOLDI , las finalidadesde la política educativa deben buscarse en las exigencias de la sociedad. La educación organizada es una expresión de las relaciones sociales y políticas. En este sentido, dice Reina REYES:“La política educativa, o sea el conjunto de disposiciones que regulan la educación de un país, no puede ser independiente de la política general como representación del orden social que se desea, porque losdiversos aspectos bajo las cuales se manifiesta el poder no existen compartimentos estancos. Al analizar, la política educativa el educador debe adquirir conciencia de que su acción docente se cumple dentro de disposiciones que responden a la orientación global política vigente”
Los sistemas educativos estatizados fueron el legado de la “alianza política” del siglo XIX. El logro central delestablecimiento de sistemas educativos fue la construcción de un poderoso instrumento de intervención social (la escuela pública) que reforzó el protagonismo del Estado en las sociedad. Es así que los sistemas educativos, pasan a determinar quienes son los que debían aprender, que aprender y para que cumplir funciones especificas.
Una vez que los sistemas quedaron establecidos y en consecuencia,determinadas matrices de pensamiento y comportamiento, para el tipo de ciudadanía que estos debían producir; se asientan las bases para una nueva etapa de la alianza, la cuál se amplia y da un cambio en la orientación de las políticas educativas. Se agrega la necesidad de que los sistemas educativos, puedan darle un contenido propio proyectado a la Nación. Cuando se sentaron las bases de la Nación, elproyecto nacional de la educación se abrió a otro que es el proyecto del progreso, de carácter secularizarte ligado al racionalismo.
“(...)El progreso es una noción que está íntimamente ligada a la dinámica generada por la revolución industrial. En la idea misma del progreso esta contenida el proyecto industrializados, que comprende, por cierto, no sólo la nueva cultura y la nueva relación deltrabajo, sino que también incluye requerimientos propios en cuanto a los recursos humanos que lo hacen posible. La introducción de la dimensión industrializadora, constituye una fuerte alianza a favor de la escuela pública, pues asocia a una nueva clase emergente (clase media) que tendrá un rol preponderante en la transformación de la sociedad (..)” “(...) El carácter secularizante del proyecto de...