El Desafío De La Apropiación Del Contexto En La Tarea De Explicitar, Operacionalizar y Modelar Destrezas De Pensamiento y Disposiciones Afectivas

El desafío de la apropiación del contexto en la tarea de explicitar, operacionalizar y modelar destrezas de pensamiento y disposiciones afectivas. Un ejemplo de concreción
Por Valentina Carrozzi Reyes Santiago de Chile, 2011

Quisiera, antes de comenzar, explicitar algunos presupuestos teóricos. Concibo la Pedagogía como un pensar reflexivo y crítico sobre la Educación, entendiendo que laEducación es ese complejo dispositivo socio-político que selecciona, articula e intenciona formalmente la enseñanza y el aprendizaje de ciertos “saberes” que un pueblo decide heredar a sus hijos por considerarlos más relevantes. Cuando el pedagogo se proyecta teóricamente en su propia interacción o prâxis como facilitador de esos aprendizajes intencionados por la institucionalidad, desafiado aconsiderar la diversidad e impredectibilidad de los eventos que surjen en el contexto específico en el que se haya inserto, entra en el campo de la Didáctica, esto es, en el campo de una reflexión situada que requiere de su parte desarrollar el hábito de una cierta intuición de contexto no resuelta por los apriorismos teóricos. Pues bien, cuando los profesores nos preguntarnos cómo y qué destrezas depensamiento y disposiciones afectivas –o morales- enseñar a nuestros niños y jóvenes, y de qué manera asegurarles las condiciones de desarrollo socioafectivas y cognitivas que hagan posible la consecución de dichas metas, cuando nos proponemos diseñar y organizar nuestros curricula, nos estamos haciendo a la vez una pregunta didáctica y pedagógica. Pedagógica porque buscamos dar fundamento racional anuestros presupuestos u orientaciones teóricas fundamentales, y didáctica porque nos interesa especificar modos prácticos promover la apropiación de esas mismas destrezas y disposiciones afectivas y morales intencionadas.

Un intento de definición de una habilidad de pensamiento y su correspondiente disposición afectivo-moral en su contexto significativo
Tal vez lo más complejo delplaneamiento de nuestras didácticas es que los muchachos y nosotros mismos nos situamos en una circunstancia sociocultural y afectiva peculiar. Que los seres humanos tenemos una estructura cognitiva a priori, susceptible de desarrollo y modificación, es un hecho ya evidenciado por las neurociencias1. Si bien es cierto que el
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Howard Gardner aborda la relación entre desarrollo de la inteligencia ybiología en su libro Estructuras de la mente, en el capítulo “Cimientos biológicos de la inteligencia”. Cfr. GARDNER, H., Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples, FCE, México, 1995. p. 64 -94. Además, La psicóloga Yurelis Ginarte Arias, en su artículo “La neuroplasticidad como base biológica de la rehabilitación

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sabernos seres corpóreos, inteligentes y afectivos nos dala ventaja de contar con un punto de partida que nos permite determinar metas comunes o universales para todos nuestros estudiantes, también es cierto que esto “común” no opera más que como una distinción formal, pues las metas de aprendizaje deben especificarse, cada vez, en una didáctica de contexto. En este sentido, se ha vuelto insostenible el cognitivismo puro como paradigma de enseñanza,pues, si bien es cierto que todo ser humano tiene la posibilidad estructural de desarrollar habilidades de pensamiento, el despliegue de esta potencialidad está supeditado a condiciones ambientales, sociales y afectivas. Tal como no es lo mismo planificar estrategias de enseñanza para muchachos de un liceo industrial en La Pintana, de un colegio científico humanista de La Dehesa o una escuelaagrícola emplazada entre las montañas de Los Queñes, tampoco podemos nivelar nuestros curricula, inclusive si nuestros estudiantes pertenecieran a la misma localidad y al mismo estrato social, pues nuestras metas de aprendizaje deberán adecuarse si en cada curso conviven “lais” con “pokemones” o “góticos” con “hardcoritos”. Se nos vuelve todavía más compleja la tarea de diseño curricular cuando...