El desarrollo de habilidades

LA PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR CON LA PSICOLOGÍA
Emilio Ortiz Torres y María de los Ángeles Mariño Sánchez Universidad de Holguín, Cuba

1.

INTRODUCCIÓN
La profesionalización como proceso es una exigencia que deviene del desarrollo social y que como

tendencia es deseable porque garantiza mayorcalidad en el desempeño profesional. En el caso del profesor universitario su profesionalización converge en dos modelos: el de docente y el de investigador. La profesionalización del docente universitario es el resultado de un proceso de formación continua que exige no solo una elevada preparación teórica en las disciplinas y asignaturas que imparte, sino también en las cuestiones de la Didáctica dela Educación Superior, que le permitan actualizar su práctica docente y tomar decisiones acertadas sobre los cambios que debe introducir en su actuación como dirigente del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. Estas decisiones deben provocar la reflexión crítica del profesor sobre lo que hace en el aula, lo que enseña, cómo lo enseña y cómo los estudiantes aprenden. Un profesionalcrítico, reflexivo de su propia práctica, tiene necesariamente que investigar desde su principal escenario de actuación profesional que es el aula universitaria, es por ello que la investigación didáctica constituye sin lugar a dudas una dimensión esencial de la actividad profesional universitaria. El profesor universitario no solo debe investigar sobre el contenido de la ciencia que enseña sino tambiénsobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en aras de provocar una reflexión autocrítica dirigida a su perfeccionamiento. Las exigencias actuales de la Educación Superior determinan conferirle a la investigación didáctica el merecido papel que le corresponde en el empeño de perfeccionar y elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación sobre problemas docentes constituyeuna de las funciones vitales e indispensables para promover la elevación de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en las universidades. Si no se determinan líneas de investigación sobre estos temas, a partir de la precisión de problemas prioritarios, de acuerdo con las dificultades no resueltas en este campo, es imposible que se logre un desarrollo en este sentido. La propia existencia deuna Didáctica de la Educación Superior, como rama de la Didáctica General, presupone la conformación de un cuerpo teórico-práctico que es resultado de la investigación científica, la cual debe tener un nivel de sistematización tal que pueda brindar resultados científicos que ofrezcan explicación y solución a las insuficiencias que lastran el proceso formativo del profesional universitario y quepermitan elevar su eficiencia y eficacia. Cuando esto no ocurre predomina una labor docente empirista, que ignora y menosprecia cualquier intento de reflexionar teóricamente o de aplicar innovaciones como resultado de aportes investigativos obtenidos en otros ámbitos universitarios. Es frecuente encontrar fuertes y arraigadas barreras subjetivas al
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:1681-5653)

Ortiz, E. A. y Mariño, M- de los A.: La profesionalización del docente universitario a través de la...

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desarrollo de programas de investigación didáctica, que se manifiestan como ideas o creencias del profesorado sin la debida sustentación científica. Estas ideas son prejuicios que proliferan entre aquella parte del profesorado universitario que más necesita profesionalizarse parallegar a ser docentes competentes en este nivel de enseñanza, pues reflejan un gran desconocimiento de la Didáctica como ciencia al considerar solo como ciencias verdaderas aquellas que imparten como asignaturas y desconocer las diferencias esenciales que existen, sobre todo entre las ciencias exactas y naturales y las ciencias sociales, dentro de las cuales se inserta la Didáctica. En...