El desarrollo de las competencias clave en el contexto en Europa






Introducción
Este informe analiza las políticas nacionales para el desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa. Se reconocen los progresos realizados hasta el momento en la aplicación del enfoque de las competencias clave y se discuten diferentes retos para la política que están directamente vinculados a la contribución que la educación y la formación ha dehacer a la hora de dar respuesta a las cambiantes demandas de competencias: la lucha contra el bajo rendimiento en lectura, matemáticas y ciencia; el aumento del número de titulados en matemáticas, ciencias y tecnologías; y un mayor apoyo a la adquisición de competencias transversales tales como las TIC, el espíritu emprendedor y educación cívica. El informe incluye 31 países europeos (los Estadosmiembros de la Unión Europea, Croacia, Islandia, Noruega, y Turquía) y tiene como año de referencia 2011/12. La Información cubre la educación obligatoria y secundaria general.

Capítulo 1: ¿Cómo promueven los países el desarrollo de las competencias clave?
Los países europeos han adoptado diferentes planteamientos para orientar y apoyar el desarrollo del enfoque basado en las competenciasclave. La mayoría de los países han elaborado estrategias nacionales para al menos tres competencias clave y casi todos han aplicado otras que abordan el desarrollo de las competencias digitales y empresariales.
Las estrategias nacionales pueden centrarse en una o más competencias clave. Por ejemplo, Polonia ha introducido una estrategia nacional que incorpora objetivos para todas las competenciasclave definidas en la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. España, Lituania y Austria son algunos otros países que cuentan con estrategias que incluyen acciones para promover todas o casi todas las competencias clave.
Capítulo 2: ¿Cómo aplican los países los nuevos currículos basados encompetencias?
Los resultados de aprendizaje se enfocan más hacia el rendimiento del alumno que hacia los objetivosdel profesor; y suelen expresarse en términos de lo que el estudiante debe saber, comprender y ser capaz de hacer al finalizar un nivel o módulo (Adam, 2004).
En las recientes reformas llevadas a cabo en la República Checa, España, Italia y Lituania se ha realizado un importanterestructuración del currículo en gran medida sobre la base del concepto de “competencias clave”. En la República Checa, el nuevo currículo, que se aplica en los centros desde 2007, tiene como objetivo que el alumnado desarrolle destrezas para la vida y prepararles para la vida diaria. En España, la legislación nacional por la que se establecen las enseñanzas mínimas para cada etapa educativa (2006) defineocho competencias básicas, que constituyen los aprendizajes fundamentales que los alumnos deben haber realizado al final de la enseñanza obligatoria. Asimismo, en Francia, la Base Común de Conocimientos y Competencias (2006), que es el Marco de orientación para la enseñanza en la educación obligatoria, identifica siete grandes competencias.
En una minoría de países los resultados de aprendizaje quedescriben distintos niveles de rendimiento se ordenan en una escala de progresión. Los profesores utilizan las escalas de rendimiento para evaluar el trabajo de los alumnos y obtener información que oriente su labor docente y el aprendizaje de los estudiantes. Estas herramientas también se emplean para ofrecer a los educadores, padres o responsables políticos información sobre el progreso de losalumnos y su rendimiento educativo.
En la mayoría de países europeos el MCERL se utiliza para establecer los niveles mínimos de rendimiento en el dominio de una lengua extranjera. En casi todos los países se fija un determinado nivel de rendimiento para el final de cada etapa educativa (p. ej., el final de la educación obligatoria, el final de la educación secundaria superior, etc.). Estos...