El desarrollo de las inteligencias multiples en la escuela

REVISTA PEDAGÓGICA DEL MAESTRO PERUANO

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EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LA ESCUELA
Módulo 2

WILFREDO RIMARI ARIAS

Publicado por la ASOCIACIÓN CULTURAL “SAN JERÓNIMO” Mz. Q – Lt. 21 – Coop. Primavera – Comas Telf. 539-5285 e-mail: sanjeronimo@terra.com.pe

PRESENTACION

Los pingüinos son hermosos animales,pero también tienen una particularidad. Después que mamá pingüino pone el huevo, es papá pingüino quien lo empolla hasta que nace el bebé. Cuando éste ha nacido ambos padres se encargan de cuidarlo y alimentarlo, hasta que tienen la edad suficiente y lo llevan al kinder junto con los demás pingüinitos. Mamá y papá salen a pescar. Cada día llevan el alimento a su pequeño y se lo dan. Cada vez máslejos del grupo y más cerca del mar. Hasta que un día, tras los padres, el pequeño se echa al mar y aprende a pescar. Al día siguiente, papá y mamá pingüino lo dejan en libertad. La educación de los padres conlleva a la libertad de los hijos. Familia y escuela tenemos que reaprender la sabiduría de la naturaleza y aprovecharla en beneficio de nuestros hijos y alumnos. Familia y escuela tenemos queser ámbitos de seguridad, de vida, de ejercicio de la libertad; tenemos que ser espacios para crecer en autonomía a partir del desarrollo de todas las potencialidades e inteligencias que poseen nuestros hijos y estudiantes. En nuestro suplemento anterior abordamos el Marco Teórico, el Marco Contextual e iniciamos el Marco Operativo de la Teoría de las Inteligencias Múltiples (TIM). El presentesuplemento complementa el Marco Operativo, proponiendo actividades, recursos y modelos de sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de las inteligencias múltiples de nuestros estudiantes, a fin de que puedan lanzarse con confianza y esperanza al oceano de posibilidades que se abre ante sus ojos, basados en sus propias fuerzas y talentos. La responsabilidad de los padres es enorme. Hay quetomar conciencia de ello y actuar en beneficio del niño. Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento, y los docentes aplicando la TIM. Si el niño no comprende a través de la inteligencia que elegimos para informarlo, considerar que existen por lo menos siete diferentes caminos más para intentarlo. También enriqueciendo el entorno del aula, así como desarrollando un nuevo concepto ysistema de evaluación. No podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es mucho más completo y complejo (Lapalma, 2001). Padres y maestros son quienes más influyen en el desarrollo del intelecto de sus hijos y alumnos. Los niños viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La valoración de los padres y maestros es poderosa en la mente enformación del infante. De allí la importancia de tener en cuenta dos tipos de experiencias extremas que pueden ser determinantes en el desarrollo de los educandos: las experiencias cristalizantes y las paralizantes. Las experiencias cristalizantes son claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. Se cuenta que cuando Einstein tenía cuatro años su padre le mostró unabrújula magnética. Ya adulto, el autor de la Teoría de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de desentrañar los misterios del universo. Otra experiencia cristalizante es la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la historia contemporánea. Yehudi Menuhin, con tres años, acompañaba a sus padres cuando ellos asistían a los conciertos de la Orquestade San Francisco. El sonido del violín de Louis Persinger encantaba tanto al pequeño que insistió en tener un violín para su cumpleaños y que Louis Persinger fuera su profesor. Obtuvo ambas cosas. A la edad de 10 años, Menuhin ya era un intérprete de fama mundial. La inteligencia musical de Yehudi Menuhin se manifestó incluso antes de haber tocado nunca el violín o haber recibido ningún tipo de...