El desarrollo histórico de la Psicología Educacional

El desarrollo histórico de la Psicología Educacional
Origen y consolidación de la Psicología Educacional
El proceso de conformación del sistema educativo moderno ha sido no sólo el proceso de constitución del dispositivo escolar sino también el de generación de los enfoques y categorías para definir a los sujetos, en particular al sujeto alumno, en el marco de una disciplina nueva, laPsicología Educacional.
Aunque en sus orígenes la Psicología estuvo fuertemente enraizada en la filosofía, el desarrollo de esta nueva disciplina (y, en rigor, de la Pedagogía) tendió a realizarse al margen de las grandes corrientes del pensamiento filosófico o, al menos, a no suponerse derivada de ellas.
En el contexto del desarrollo del sistema educativo moderno, la Psicología Educacional ha sidodescripta como ciencia estratégica, que dota de fundamento a aspectos sensibles del dispositivo escolar (como la determinación de clases de sujetos) y provee a los educadores la estructura o la secuencia de sus intervenciones y todo un saber relativo a las condiciones de sus decisiones (GUILLAIN, 1990). Sostiene este autor:
“La psicología de la educación se define así por cierto número
de elementoscuya organización final determina sus apuestas. Exige
ante todo un marco teórico que recorta el campo de sus problemas,
proveyéndole al mismo tiempo sus mecanismos heurísticos
y sus procedimientos de verificación. En segundo lugar, exige
un dispositivo institucional que las reformas escolares implemen-
tarán a lo largo del siglo XIX, luego a comienzos del siglo XX. En
tercer lugar, requiereun cuerpo de especialistas en busca de un
estatuto y cuya identidad se define por el conjunto de las luchas
que emprenden contra los poderes instituidos que se oponen a su
reconocimiento. Por último, estos nuevos especialistas deben disponer
de todo un arsenal de técnicas (cuestionario, entrevista,
test mental, etc.) que constituyen, según Brett, ‘la base de la educación
y del gobierno’.”(GUILLAIN, 1990:2)
Durante varias décadas, la Psicología Educacional aportó categorías y herramientas para la clasificación de los sujetos y para la identificación de variables de incidencia reconocida en el aprendizaje escolar.

“A partir del momento en el que todos los niños van a la escuela,
se buscará diferenciar aquéllos que se adaptan a ella y los que
no lo logran, y respecto a estosúltimos las causas de su inadaptación,
los diversos tratamientos realizables y para cada uno de
los tratamientos, la estructura que sería preciso dar al establecimiento
encargado de aplicarlo."
(QUERRIEN, 1979:154)
Entre las herramientas para producir la clasificación, requiere una referencia especial la escala métrica de la inteligencia de Binet-Simon, por su enorme influencia en laclasificación de la población escolar y por constituirse en punto de partida de la elaboración de pruebas destinadas a producir mediciones de las capacidades intelectuales.
La escala métrica de la inteligencia de Binet-Simon
“En 1904 el Ministerio francés de Educación Pública constituye una comisión
para elaborar un proyecto de educación especial. Binet, que forma
parte de esta comisión, recibe elencargo de elaborar un instrumento que permita
distinguir, con el mínimo grado posible de error, los retrasos escolares
atribuibles a un déficit intelectual de los que pueden ser debidos a factores
ambientales o a una deficiente escolarización previa. El año siguiente, en un
artículo publicado en l´Ánne Psychologique con el título ‘Méthodes nouvelles
pour le diagnostic du niveau intellectuel desanormaux’, A. Binet y Th.
Simon dan a conocer una primera versión del instrumento elaborado. Su utilización
generalizada obliga a realizar dos revisiones, una sustancial en 1908
–publicada también en l´Ánne Psychologique en un artículo conjunto de Binet
y Simon con el título ‘Le développement de l´intelligence chez les enfants’–
y otra más limitada en 1911 –publicada en la misma revista en...