el desarrollo metacognitÍvo como factor detonante de la autorregulación

DESCRIPCION: Transformar la práctica docente por medio del desarrollo metacognitivo para la formación de alumnos autónomos y autoreguladores del aprendizaje.
FUENTES : Carretero, ( 2001). Argüelles y Nagles (2007). Monereo et al. (1994). Mateos, (2001).

PALABRAS CLAVE: Metacognición, autorregulación, estrategias, instrucción metacognitiva.
METODOLOGIA: Investigación documental yreflexión.
CONCLUSIONES: El utilizar estrategias que desarrollen el potencial de los alumnos, transforman el ambiente de manera que el proceso de enseñanza se adecúe a las necesidades de los estudiantes y a una realidad apegada a las exigencias de la sociedad.


EL DESARROLLO METACOGNITIVO COMO FACTOR DETONANTE DE LA AUTORREGULACIÓN EN EL APRENDIZAJE


ABSTRACT
I will try an alternative to improvethe teaching process, to form autonomous students who are able to self-regulate their learning through metacognition and enhance their consciousness to self-direct and transfer knowledge to life experiences and problem solving. Just as the importance of the teacher is aware of their practice and assess whether the tools used get to change the environment around them and thus achieve objectives orgoals.

KEY WORDS
Metacognition, self-regulation strategies, metacognitive instruction.


Al hablar del proceso de enseñanza es inevitable mencionar el aprendizaje, cuando uno de los objetivos del maestro es el desarrollar la metacognición en los alumnos de manera que se conviertan en sujetos participativos y activos, de esta manera hacer consiente el “cómo” aprender.

Actualmente se hacemás indispensable que los aprendices sin importar la edad o el grado, mejoren su potencial en la construcción de conocimientos para que estos trasciendan fuera de la escuela y sean aplicables en diversas situaciones que se presenten en su vida. Para lograr el desarrollo de habilidades metacognitivas es necesario utilizar estrategias de aprendizaje orientadas al autoaprendizaje y lograr laautonomía del estudiante.

Como ejemplo tomaré parte de una sesión de clase con mi propia práctica en la que se observa la intensión de manejar la metacognición, pero que no llega a concretarse el objetivo.
Bien chicas vamos a comenzar con las frases que más les llamaron la atención, ¿quién quiere empezar?
A5: Yo
M: A ver
A5: Ah me gustó la frase, “se puede vivir toda una vida sin estardespiertos”, porque, es cierto que a veces vivimos como en automático y no nos damos cuenta de lo que pasa a nuestro rededor, como se vio, que se escuchaba la respiración de los demás o las patitas de la catarinita, pero, si ni vemos lo más grande, menos las cosas tan pequeñas como esas. (SE QUEDÓ PENSANDO) y también de lo mismo, “estar 100% en el presente”, como estar consciente de lo que hacemos y para quelo hacemos.
M: Que importante es estar despiertos y conscientes de lo que vivimos, y no sólo vivir porque late mi corazón y funciona mi organismo que pide comer o dormir. /camino entre ellas/ Otra frase /desde el frente /
A6: Pues también de lo mismo, “siempre pasa algo a nuestro rededor” y “todo momento es extraordinario” se me figura que andamos con los ojos vendados y no vemos todo lo bonitoque está en frente, por las prisas y los problemas, damos vueltas en lo mismo y peor, viendo generalmente hacia abajo y pues ¿Qué onda? Como luego digo que me gusta ver las estrellas, pero no me acuerdo de voltear a verlas.
AAS: …… (varios comentarios) Que triste, si es cierto, o a los muchachos guapos /se rieron varias/
M: /también sonreí/ Si tienen razón, tantas cosas bellas que pasan y noverlas, es desperdiciar la capacidad de observar, no sólo ver porque tengo ojos que perciben imágenes, sino, darles un sentido a cada una de las cosas que percibo, no sólo con la vista, en general, además, ¿porqué basar lo extraordinario, sólo en momentos ¿cómo se dice? Emm, si, cuando me va más que bien, o es algo que no esperaba y de lo que estábamos pendientes, cuando hay muchas otras cosas...