El Desarrollo Sociafectivo En La Formacion Inicial Del Maestro

Páginas: 55 (13553 palabras) Publicado: 27 de noviembre de 2012
REFERENCIA: Fernández Domínguez, María Rosario, Palomero Pescador, José Emilio & Teruel Melero, María Pilar (2009). El desarrollo socioafectivo en la formación inicial de los maestros. REIFOP, 12 (1), 33-50. Enlace web: http://www.aufop.com - Consultada en fecha (dd-mm-aa):

El desarrollo socioafectivo en la formación inicial de los maestros

María Rosario FERNÁNDEZ DOMÍNGUEZ José EmilioPALOMERO PESCADOR María Pilar TERUEL MELERO
Correspondencia: Mª Rosario Fernández Domínguez José Emilio Palomero Pescador María Pilar Teruel Melero Facultad de Educación c/ San Juan Bosco 7, E– 50071 Zaragoza Teléfono: + 34 – 976–761–301 Correo electrónico: mrfernan@unizar.es emipal@unizar.es pteruel@unizar.es

RESUMEN El presente artículo comienza con un análisis de la importancia de la educaciónsocioafectiva en la Escuela, considerando que ésta debe quedar encuadrada en el marco de la ética. Analiza a continuación por qué es importante la formación de los maestros en el ámbito de la educación emocional, defendiendo que debe articularse en torno a dos ejes básicos: formación teórica y formación personal vivenciada, destacando que esta última es fundamental para que los maestros eduquenemocionalmente a sus alumnos. En el artículo se analizan también las principales competencias socioafectivas que debería tener el maestro para afrontar los retos de la educación en un mundo tan cambiante y complejo como el nuestro, posicionándonos a favor de una metodología activa, vivenciada y socioafectiva. Finalmente, se hace un análisis del panorama de la educación emocional en el sistemaescolar español y en los planes de estudio para la formación inicial de los maestros.

Recibido: 15 / 05 / 2008 Aceptado: 11 / 01 / 2009

PALABRAS CLAVE: Educación emocional en la Escuela, Formación de los maestros en España, Desarrollo socioafectivo del maestro, Competencias socioafectivas.

Socio–affective development in primary teachers’ initial training
ABSTRACT This article begins byanalysing the importance of socio–affective education at school, considering that it should be framed within ethics. It then analyses why it is important to train primary teachers in emotional education, advocating that it should be articulated around two basic standpoints: theoretical training and personal, experienced training, highlighting that the second one is crucial in order for primary teachersto emotionally educate their pupils. The article further focuses on the main socio– affective competences the primary teacher should have to face the challenges of education in such an
ISSN 1575-0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (1), 33-50.

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María Rosario Fernández Domínguez, José Emilio Palomero Pescador y María Pilar Teruel Melerounsettled and complex world as ours, positioning ourselves in favour of a socio–affective, experienced and active methodology. Finally, we provide an overview of emotional education in the Spanish school system and in primary teacher initial training curricula. KEYWORDS: Emotional education at school, Primary teacher training in Spain, Primary teacher’s socio–affective development, Socio–affectivecompetences.

I. Introducción
No nos cabe la menor duda de que el objetivo prioritario y fundamental de la educación es conseguir un desarrollo integral, armónico y equilibrado de la personalidad de nuestros niños, adolescentes y jóvenes. Esta idea la vienen resaltando el psicoanálisis y la psicología humanista desde hace mucho tiempo, y hoy la avalan también la psicología cognitiva y lasneurociencias. Justamente por ello, no se puede dejar de lado el mundo emocional de las personas. En realidad, podemos afirmar que la revolución emocional, todavía pendiente, conecta directamente con una vieja reivindicación pedagógica. Ya decía Neill, padre de Summerhill y uno de los autores que con más intensidad ha llevado el psicoanálisis a las aulas, que la Escuela enseña a pensar, pero no enseña a...
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