El Desarrollo Social Del Niño Y La Potencia De La Autonomía En El Aula. Peter Kutnick

EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO Y LA POTENCIA DE LA AUTONOMÍA EN EL AULA.
PETER KUTNICK

Esta lectura se enfoca en lo que es estimular al niño, a que sea participativo, el maestro deber manejar bien la autonomía ya que él debe ser capas de controlar muchísima información.
En el caso de los niños, la autonomía es el aprendizaje, que los niños tendrán que ir adquiriendo de forma positiva ónegativa. Se puede decir que la autonomía tiene lugar cuando el niño experimenta una sucesión de recompensas positivas (diseñadas para estimular progresivamente el sujeto), de la manera que los niños puedan hacer el gran esfuerzo por aprender.
Una visión de la autonomía relacionada con el desarrollo cognitivo es que llevaría al niño a una situación donde tendrán habilidades intelectuales yhabilidades sociales, donde la motivación será el medio para aprender y entender estas vendrían dentro del individuo y estarían libres de las imitaciones derivadas de la falta de información inmediata y de la ausencia de personas a su alrededor.
Al principio del desarrollo, el niño se aleja social e intelectualmente de la dependencia de personas y objetos. Tras este momento inicial, el desarrollodel niño da paso a las relaciones con otros adultos (profesores) y compañeros que posibilitan una apreciación más crítica de los acontecimientos que se producen en su entorno, potenciado así el aprendizaje autónomo frente al aprendizaje en dependencia (el niño se empieza independizar).
Las actuales teorías psicológicas han demostrado que el niño no es en absoluto una <<caja vacía>> o<<tabla rasa>>.Los niños nacen y se relacionan socialmente con lo que les rodea y manifiestan muchas competencias con los objetos (normalmente entre los padres o los cuidadores). El desarrollo social va unido al estimulo y la expansión del mundo que rodea al niño a través de las interacciones sociales.
La relación del niño con los adultos es, obviamente, la primerarelación que se desarrollas y la más duradera. Esta relación establece los cimientos para la <<sociabilidad >> futura y asienta las bases para la aceptación de la autoridad y para la relación ante ella.
El mejor ejemplo es el <<apego>>. Según Ainsworth, el apego es <<un lazo afectivo que una persona forma entre sí mismo y otra persona concreta, un lazo que seestrecha en el espacio y que perdura a lo largo del tiempo>>.
El niño, que asta entonces se había acostumbrado a la presencia especial y al cuidado de muchas personas, empieza a mostrar una preferencia especial por uno o por muchos individuos.
Cuando llegan a la edad escolar, los niños que tienen un buen apego, son más competentes en la exploración de sus nuevos ambientes y son más eficaces ensus interacciones con profesores y condiscípulos. La compresión del niño se denomina hacia los padres con regularidad como lo que están bien y lo que están mal, cuándo levantarse y cuando irse a dormir y con la afirmación de los roles sexuales dentro del hogar.
Los padres o cuidadores juegan, según TIZARD y HUGHES, un papel determinante en la estimulación del pensamiento y la comprensión en losniños en edad de asistir a una musery school.
También se ha descrito a los compañeros como fuentes de modelos a copiar, de refuerzo social de conductas aceptadas y de tutores educativos mutuos. Se ha observado que los compañeros mayores enseñan a los de menor edad.
El mundo de los compañeros presenta dos rasgos característicos:
1. Realizan actividades que los adultos preparan para la vidaadulta. Los niños practican patrones clásicos de dominio y subordinación (juegos de jefe y seguidor) y diferencia de rol sexual (jugar a las casitas y a los hospitales).
2. La actividad de los compañeros es distinta de la conducta adulta. Los niños especialmente los más pequeños, son capaces de compararse entre si y encontrar similitudes de tamaño, fuerza y experiencia. Los niños de 4 y 5 años...