El Devenir de los Proyectos y su Papel en el Quehacer del Gerente Educativo
Páginas: 8 (1994 palabras)
Publicado: 4 de octubre de 2015
ENSAYO
El Devenir de los Proyectos y su Papel en el Quehacer del Gerente Educativo.
INTRODUCCIÓN
Precisar la importancia del desarrollo de proyectos en el quehacer del gerente educativo, en sus resultados, en la transformación de los sistemas educativos, nos obliga a pensar en los cambios ocurridos en todo el sistema, la evolución del concepto investigativo; las reformas educativas deprimera generación, de las que sobresale el aumento de cobertura; las reformas de segunda generación, donde el cambio más importante en la noción de la gestión de la educación es la introducción del enfoque basado en competencias y la aparición de las reformas de tercera generación.
Después se aborda la investigación educativa, concebida como un enfoque sistemático que identifica lo que losactores educacionales son capaces de hacer, como aplican los conocimientos, las habilidades y actitudes inherentes a una competencia y evalúa logros mediante una demostración del desempeño.
Luego se presentan los motivos por los cuáles la gestión de proyectos adquiere mayor significación en el mejoramiento de resultados de los sistemas educativos. Para finalizar con su función a desarrollar en lasociedad, como factor de desarrollo político y social.
EL DEVENIR DE LOS PROYECTOS Y SU PAPEL EN EL QUE HACER DEL GERENTE EDUCATIVO
La evolución de los proyectos en educación está ligada, inicialmente, a los cambios en la educación durante el siglo XX, los cuales se focalizaron en poner al estudiante como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje; luego, la inmersión delconocimiento científico y tecnológico en la producción durante la segunda mitad del siglo XX, que hizo a la sociedad cada vez más dependiente del conocimiento y la información; y después, la crisis del sistema educativo donde se halla la educación, poco alineada con relación al contexto. Así, el nuevo concepto de investigación, adopta como cimientos, el reconocimiento de las variaciones en la manera deconcebir al estudiante, la forma de producción de conocimiento y la necesidad de una educación más pertinente.
A su vez, los anteriores eventos están sujetos a las reformas educativas ocurridas en América Latina desde la segunda mitad del siglo XX. Las designadas reformas educativas de primera generación, suceden desde la década de los setenta, buscando resolver sobre todo, el acceso a laeducación. Una vez cumplido el propósito de expansión y cobertura, los países se hallaron en perspectiva de aumentar las reformas y darle notable significado a la gestión de la calidad, pero la educación no fue consonante entre los países, ni en su interior, a pesar de abarcar gran proporción de sus poblaciones, la universalización fue acelerada pero desigual. En apogeo del siglo XXI, un alto porcentajede comunidades rurales y grupos étnicos siguen excluidos del acceso a la educación. La ampliación de coberturas en todos los niveles educativos es decisiva, pero también lo es, la urgencia de solucionar las dificultades de inequidad, fraccionamiento y disociación que se reflejan en la calidad de la educación que reciben las élites de cara a los grupos sociales más pobres y que proceden de gruposculturales distintos a la cultura dominante.
En este sentido Tudesco (2007) sostiene que para la UNESCO, entre 1970 y 1997, la educación primaria en América Latina se había duplicado, la secundaria se había triplicado y la superior casi sextuplicado, pero el adelanto en términos de calidad, de gerencia y gestión educativa no mostraba mayor avance.
En el transcurso de los años ochenta lasreformas se centran en los procesos de descentralización y modernización del Estado; en los noventa se inscriben las reformas orientadas hacia la transformación de la estructura de los sistemas educativos y su base institucional, Gajardo (1999) considera que se caracteriza por una importante cantidad de tiempo, talento y recursos dedicados a la tarea de modernizar la gestión de los sistemas...
ENSAYO
El Devenir de los Proyectos y su Papel en el Quehacer del Gerente Educativo.
INTRODUCCIÓN
Precisar la importancia del desarrollo de proyectos en el quehacer del gerente educativo, en sus resultados, en la transformación de los sistemas educativos, nos obliga a pensar en los cambios ocurridos en todo el sistema, la evolución del concepto investigativo; las reformas educativas deprimera generación, de las que sobresale el aumento de cobertura; las reformas de segunda generación, donde el cambio más importante en la noción de la gestión de la educación es la introducción del enfoque basado en competencias y la aparición de las reformas de tercera generación.
Después se aborda la investigación educativa, concebida como un enfoque sistemático que identifica lo que losactores educacionales son capaces de hacer, como aplican los conocimientos, las habilidades y actitudes inherentes a una competencia y evalúa logros mediante una demostración del desempeño.
Luego se presentan los motivos por los cuáles la gestión de proyectos adquiere mayor significación en el mejoramiento de resultados de los sistemas educativos. Para finalizar con su función a desarrollar en lasociedad, como factor de desarrollo político y social.
EL DEVENIR DE LOS PROYECTOS Y SU PAPEL EN EL QUE HACER DEL GERENTE EDUCATIVO
La evolución de los proyectos en educación está ligada, inicialmente, a los cambios en la educación durante el siglo XX, los cuales se focalizaron en poner al estudiante como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje; luego, la inmersión delconocimiento científico y tecnológico en la producción durante la segunda mitad del siglo XX, que hizo a la sociedad cada vez más dependiente del conocimiento y la información; y después, la crisis del sistema educativo donde se halla la educación, poco alineada con relación al contexto. Así, el nuevo concepto de investigación, adopta como cimientos, el reconocimiento de las variaciones en la manera deconcebir al estudiante, la forma de producción de conocimiento y la necesidad de una educación más pertinente.
A su vez, los anteriores eventos están sujetos a las reformas educativas ocurridas en América Latina desde la segunda mitad del siglo XX. Las designadas reformas educativas de primera generación, suceden desde la década de los setenta, buscando resolver sobre todo, el acceso a laeducación. Una vez cumplido el propósito de expansión y cobertura, los países se hallaron en perspectiva de aumentar las reformas y darle notable significado a la gestión de la calidad, pero la educación no fue consonante entre los países, ni en su interior, a pesar de abarcar gran proporción de sus poblaciones, la universalización fue acelerada pero desigual. En apogeo del siglo XXI, un alto porcentajede comunidades rurales y grupos étnicos siguen excluidos del acceso a la educación. La ampliación de coberturas en todos los niveles educativos es decisiva, pero también lo es, la urgencia de solucionar las dificultades de inequidad, fraccionamiento y disociación que se reflejan en la calidad de la educación que reciben las élites de cara a los grupos sociales más pobres y que proceden de gruposculturales distintos a la cultura dominante.
En este sentido Tudesco (2007) sostiene que para la UNESCO, entre 1970 y 1997, la educación primaria en América Latina se había duplicado, la secundaria se había triplicado y la superior casi sextuplicado, pero el adelanto en términos de calidad, de gerencia y gestión educativa no mostraba mayor avance.
En el transcurso de los años ochenta lasreformas se centran en los procesos de descentralización y modernización del Estado; en los noventa se inscriben las reformas orientadas hacia la transformación de la estructura de los sistemas educativos y su base institucional, Gajardo (1999) considera que se caracteriza por una importante cantidad de tiempo, talento y recursos dedicados a la tarea de modernizar la gestión de los sistemas...
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