el diagnóstico


Indice.
1. 2. Población 15
1. 3. Procedimiento 17
1. Metodología 5
4. Conclusiones 29
Introducción 3
Objetivo general 4
Objetivos particulares 4



Tema.
EL DIAGNÓSTICO COMO BASE DE LA PLANEACIÓN, DISEÑO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN DE AGENTES EDUCATIVOS Y BENEFICIARIOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL DEL CONAFE.
Introducción.
Un estudio perfectamente analizado ycuidadosamente
llevado a cabo de acuerdo con el diseño, no
podrá ser valioso a menos que se
comuniquen los resultados
Corina Schmelkes
El diagnóstico, ha preocupado a la psicología desde sus inicios cuando se exploraban aspectos tan relevantes como la percepción, la sensación y más adelante, la inteligencia. Son reconocidas hoy en día pruebas como el Rorschach, que escudriña por decirloasí, en lo más recóndito de la personalidad del ser humano, asimismo, existen escalas validadas mundialmente para medir la inteligencia como las de Weschler.
Sin embargo, la psicología no es la única disciplina que se preocupa por estos aspectos, el ámbito educativo también ha hecho grandes esfuerzos por obtener diagnósticos precisos de los alumnos, pareciera indispensable contar con una fotografíade los conocimientos del alumno cuando ingresa, para saber en que condiciones llega y así tener claro el punto de partida. Evaluar a los alumnos desde el inicio (evaluación diagnóstica) es una costumbre que poco a poco ha adquirido fuerza en los países con condiciones económicas poco favorables, percibiendo a los países con mayores oportunidades como algo más cotidiano.
Cabe decir que esdifícil ponerse de acuerdo entre colegas sobre cuál escala o metodología es mejor para realizar un buen diagnóstico, se ha optado por una vertiente un tanto ecléctica, a pesar de la formación de quien escribe. Aquí un esfuerzo para explorar el diagnóstico educativo desde distintos ángulos.
Desde que se tuvo la fortuna de incorporarse al programa de educación inicial del CONAFE en el estado deDurango, como coordinador de formación, se encontraron grandes retos en todas las áreas, pero de manera especial en la planeación de sesiones y acciones de formación, así como en el seguimiento de competencias. De lo anterior surgió una la pregunta inicial ¿cómo mejorar el proceso de planeación de las figuras educativas? Después de varias vicisitudes, se observó como respuesta a dicho cuestionamiento quemejorando el diagnóstico podríamos también mejorar el proceso de planeación.
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En una primera instancia se dan a conocer los objetivos de trabajo de esta investigación, luego la parte metodológica. En una fase intermedia, se da a conocer el marco teórico de la misma. Al término de esta parte teórica, se hace una remembranza práctica de lo observado, para llegar al análisis estadístico, partefundamental de la investigación. Se culmina con las conclusiones personales del autor.

Objetivo general
Mejorar la planeación de sesiones y acciones de formación en educación inicial a través de un diagnóstico de necesidades formativas en agentes educativos y beneficiarios del programa.
Objetivos particulares
Proponer soluciones óptimas a los problemas de planeación de sesiones y deacciones de formación eficientando el diagnóstico formativo y educativo.
Diseñar e implementar instrumentos de planeación que permitan mejorar la planeación.












Marco teórico.
El marco teórico es uno de los puntos clave todo trabajo documental y de campo, pues entrevé con claridad la forma en como se hacen posibles los objetivos del mismo. En este apartado se pone demanifiesto además de la aclaración de algunos términos, la población, los procedimientos, los materiales y las técnicas que se utilizaron para el buen fin de este trabajo.
Como se ha señalado con anterioridad el documento trata sobre el diagnóstico de necesidades. Este fenómeno se ha enmarcado desde una perspectiva primero teórica y después práctica. En un primer acercamiento se aclara el término...