El Diagnostico Jorge Visca

El diagnóstico

El diagnóstico psicopedagógico puede ser estudiado desde tres niveles de abordaje:
La reflexión metacientífica corresponde al plano de la filosofía y en el plano científico se construyen sistemas descriptivos y explicativos del objeto y sus estados o comportamientos. En el nivel técnico se estudian las reglas prácticas vinculadas al quehacer empírico.
Visca trata los tresniveles simultáneamente en función de a) la matriz del pensamiento diagnóstica y b) del proceso diagnóstico.
La matriz del pensamiento diagnóstica está configurada por tres miembros:
El diagnóstico propiamente dicho que a su vez consta de:
Descripción y ubicación contextual
Síntomas
Descripción y explicación ahistórica
Descripción y explicación histórica
Desviaciones y asincronías
El pronóstico que asu vez consta de:
Sin agentes correctores
Con agentes correctores ideales
Con agente correctores posibles
Indicaciones que a su vez consta de:
Generales
Específicas
En el diagnóstico propiamente dicho la descripción y ubicación contextual se refiere a quien es el sujeto y cuál es el medio. El sujeto es toda persona que presenta dificultades de aprendizaje: niño, adolescente o adulto. El contextoes el lugar en el cual se expresa el síntoma o déficit estudiado.
Lo que interesa es detectar las sutiles interrelaciones de la intraoperatividad tanto en función de los aspectos estructurales como también de los energéticos.
El contexto está formado tanto por lo psicosocial, lo sociodinámico. Como por lo institucional (personas, grupo, pautas).
El síntoma de aprendizaje es una conducta desviadaque se expresa sólo cuando el medio lo exige.
Posee la doble cualidad de colaborar para su producción y al mismo tiempo censurar la conducta desviada. Por ejemplo: Una señora que posee un negocio de costura y dirige al personal, por un cambio en la organización interna de su empresa pierde a la persona encargada de la redacción de propagandas, correspondencias, etc. , entonces queda al descubiertoque tiene una disortografía, la cual se acompaña de una inhibición casi absoluta para escribir.
Los síntomas son los emergentes de la personalidad en interacción con el sistema social o sus mediatizadores, es decir, posee dos condicionantes: al subfenómeno (patogenia) y el medio o contexto. En otros términos, el síntoma es un vínculo entre el sujeto y el objeto en sentido amplio, que resulta de laintraoperatividad (condicionada en un momento dado y tiene que ver con el subfenómeno) y la interoperatividad (relacionada con el contexto).
El síntoma es el aspecto que más pone en evidencia cómo el aprendizaje es el resultado de una construcción dada en virtud de una interacción que pone en juego a la persona total como homogeneidad funcional y heterogeneidad estructural. Se caracteriza por: elcampo en que se presenta (de la educación sistemática y asistemática) y por su expresión en el tiempo (predominantemente, alternantemente y concomitantemente).
Desde el punto de vista nosológico son el resultado de una abstracción, generalización, clasificación, etc. que de alguna manera le dan el carácter de una entelequia, pero que en los “sujetos vivos” no son éstos, de manera alguna.
En ladescripción y explicación ahistórica se determinan los agentes intrapsíquicos que contribuyen a la aparición del síntoma.
Estos agentes son estructuras y mecanismos que coexisten temporalmente con el síntoma y podríamos decir con el momento en que se practica el diagnóstico.
La explicación de los fenómenos actuales debe ser buscada en causas actuales (históricas no transformadas o transformadas,ambas contemporáneas al síntoma), que siempre estarán presentes por más sutiles que éstas sean. La causalidad histórica no niega la historicidad sino que realiza una jerarquización de la causalidad, es decir, relacionadas con las causas históricas.
Las causas patológicas ahistóricas que dificultan el aprendizaje son:
El obstáculo epistémico (tomado del sujeto epistémico), son dos alteraciones de...