El diagnostico

EL DIAGNÓSTICO

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

1 INTRODUCCIÓN AL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO: ASPECTOS TEÓRICOS2 Medir la inteligencia se constituyó entonces en una de las tareas más importantes de épocas pasadas y con dicha práctica aparece el interés por administrar pruebas o escalas capaces de determinar un pronóstico futuro.Haywood, citado por Méndez, en 1982define la inteligencia como un fenómeno:…multidimensional, determinado por factores múltiples, resultado de la interacción de factores genéticos y de las experiencias del sujeto que responde a las variaciones que introduce el ambiente social y físico, y que es eminentemente educable (2000:8).Marín (2002:38-39) apunta que frente a tales cuestionamientos se considera que:… la tarea esencial de losprofesionales no es diagnosticar y clasificar, sino evaluar multidimensionalmente a las personas en su interacción con los contextos en que se desenvuelven y así determinar los tratamientos y servicios necesitados. Por lo tanto, en lugar de clasificar a los sujetos en virtud de su coeficiente intelectual, la evaluación se realiza de acuerdo con el tipo e intensidad del apoyo que necesitan.Se hanidentificado dos términos que, desde la perspectiva e investigación teórica de algunos autores, el término evaluación ha sido comúnmente relacionado con la aplicación de pruebas cuyos datos se utilizan para clarificar y verificar la existencia de problemas educativos en áreas de funcionamiento académico, adaptación conductual y social y desarrollo físico.Desde el principio de “Atención a laDiversidad”, que alude a la circunstancia de los sujetos de ser diferentes dentro de determinados contextos y con ella, al derecho de recibir la enseñanza en igualdad de condiciones, surge uno de los mayores cuestionamientos a este término. Se considera que a tal concepción se asocian diferentes acepciones como medir, valorar, verificar, juzgar, interpretar, apreciar, estimar, que, desde el punto de vistaeducativo, sesgan la definición, pues no existen elementos comunes que permitan “medir con precisión” y, por ende, emitir un juicio que sea más cualitativo que cuantitativo (Devalle y Vega, 1999) Por otro lado, el término diagnóstico ha sido utilizado para referir aspectos observables que permitan determinar el estado actual de una situación individual o colectiva. De esta manera, su funciónprincipal es establecer las necesidades que manifiesta la persona sin importar su condición y estado.Por tratarse de un proceso que recopila información de diferentes ámbitos, el diagnóstico debe ser realizado previo a la planificación educativa que seguirá la persona. Nos interesa definir el concepto de evaluación diagnóstica de la siguiente forma: “…es el proceso de estudiar a una persona y suscontextos de desarrollo para determinar la causa, naturaleza y circunstancias del problema si, en efecto, hay un problema” (Shea y Bauer, 2000:47).En síntesis, se trata de que, a partir de lo que se determine en el proceso de evaluación diagnóstica, deberán formularse estrategias de atención educativa que le permitan al estudiantado avanzar en su experiencia de aprendizaje.EL PROCESO DE EVALUACIÓNDIAGNÓSTICACuando conjugamos la importancia de la evaluación y del diagnóstico para conformar el proceso de evaluación diagnóstica, es de vital importancia tener presente que su punto de partida lo constituye la persona y su entorno. Como profesionales en Educación Especial, debemos tomar en cuenta toda la información recopilada de diferentes fuentes y de diversas maneras.ÁMBITO COMUNALCampos y Smithdefinen la comunidad como: “…un conglomerado social que experimenta necesidades y plantea problemas, que trata de superarlos y solucionarlos por medio de sus propias estructuras, poniendo en función sus valores comunales” (1999:204). Comenta Campabadal:...el docente requiere conocer acerca de la cultura de los estudiantes con quienes interactúa, sobre todo si esa cultura es diferente a la...