el dialogo entre los textos
Páginas: 14 (3309 palabras)
Publicado: 19 de noviembre de 2014
LA LECTURA CRÍTICA: EL DIÁLOGO ENTRE LOS TEXTOS
Fabio Jurado Valencia
(Universidad Nacional de Colombia)
En el primer semestre del año 2014 el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) reformó la estructura y los componentes de la Prueba SABER 11: redujo las asignaturas del Núcleo Común (eran 8) a cinco grandes áreas y eliminó el componente flexible (eran 2). Lasmacro-áreas que en adelante se evaluarán son: 1) Lectura Crítica, 2) Matemáticas, 3) Ciencias Naturales, 4) Sociales y Ciudadanas y 5) Inglés. En la perspectiva de la integración curricular, recomendada desde la Ley General de Educación (1994) y, sobre todo, según su primer decreto reglamentario (el 1860, de 1994), es loable la decisión, aunque la prueba podría comprimirse mucho más en 3 grandes campos:1) Ciencias Sociales y Ciudadanas y Lectura Crítica, 2) Ciencias Naturales y Matemáticas; y 3) Inglés o lengua extranjera; es la constante que observamos en otros países: se evalúan de manera integrada las competencias fundamentales de los jóvenes que finalizan la “educación obligatoria” (se espera que la educación obligatoria en Colombia se extienda hasta el ciclo completo de la educación media).Aquí nos interesa profundizar en la especificidad de la evaluación de la Lectura Crítica. Desde 1991 cuando se hizo la primera aplicación de pruebas en el marco del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación (SNE-MEN) se asumió la lectura crítica como el nivel más alto de logro en la comprensión de lectura; se asumió asimismo que el nivel básico de lectura es el literal, y el intermedio esel inferencial. Son los tres niveles de logro con los cuales se ha evaluado siempre la lectura en las Pruebas SABER, si bien a partir del año 2009 se identifican simplemente los niveles “Avanzado”, “Satisfactorio”, “Mínimo” e “Insuficiente” (ICFES, 2014); al analizar la descripción de cada una de estas valoraciones se pueden identificar diseminadas las características de la lectura literal,inferencial o crítica.
Los tres niveles graduales de lectura (de lo elemental a lo complejo) son explicados en los lineamientos curriculares para el área de Lengua Castellana (MEN, 1998). Tanto en los lineamientos como en los fundamentos teóricos de la Prueba SABER la Lectura Crítica se asocia con la intertextualidad o la capacidad del estudiante-lector para reconocer diversos textos en el textoque se interpreta y a partir de allí saber descubrir las intencionalidades de los textos mismos o de los sujetos representados en ellos, o del autor cuando se trata de textos referenciales (ensayos, crónicas, divulgación científica, informes…). Es importante llamar la atención sobre el concepto “intertextualidad”, pues se ha confundido este concepto con la simple relación entre un texto y otros,cuando de lo que se trata es de reconocer la presencia de las voces de los diversos textos que se representan en el texto que se lee; es lo que Bajtin (1982) denominó dialogismo o diálogo entre los textos en el texto.
Veamos cómo se plantea en la nueva prueba de SABER 11 la lectura crítica:
ÁREA ASPECTOS QUE EVALÚA COMPETENCIAS OTROS ELEMENTOS
LECTURA CRÍTICA
*Competencias de lectura para diferentes tipos de texto.
* Comprensión de un texto en diferentes niveles: desde el literal hasta el crítico.
* No evalúa la capacidad de memorizar información o el conocimiento de categorías gramaticales.
* Identifica y entiende los contenidos explícitos de un texto.
* Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
* Reflexiona a partirde un texto y evalúa su contenido. La prueba incluye tipos de texto:
* Continuos: pueden ser literarios, expositivos, descriptivos o argumentativos. Se destacan los textos filosóficos de tipo argumentativo o expositivo.
*Discontinuos: organizados en matrices y tablas. Incluyen caricaturas, etiquetas, infografías, avisos, diagramas y manuales.
Como se observa, en los “aspectos que evalúa”...
Fabio Jurado Valencia
(Universidad Nacional de Colombia)
En el primer semestre del año 2014 el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) reformó la estructura y los componentes de la Prueba SABER 11: redujo las asignaturas del Núcleo Común (eran 8) a cinco grandes áreas y eliminó el componente flexible (eran 2). Lasmacro-áreas que en adelante se evaluarán son: 1) Lectura Crítica, 2) Matemáticas, 3) Ciencias Naturales, 4) Sociales y Ciudadanas y 5) Inglés. En la perspectiva de la integración curricular, recomendada desde la Ley General de Educación (1994) y, sobre todo, según su primer decreto reglamentario (el 1860, de 1994), es loable la decisión, aunque la prueba podría comprimirse mucho más en 3 grandes campos:1) Ciencias Sociales y Ciudadanas y Lectura Crítica, 2) Ciencias Naturales y Matemáticas; y 3) Inglés o lengua extranjera; es la constante que observamos en otros países: se evalúan de manera integrada las competencias fundamentales de los jóvenes que finalizan la “educación obligatoria” (se espera que la educación obligatoria en Colombia se extienda hasta el ciclo completo de la educación media).Aquí nos interesa profundizar en la especificidad de la evaluación de la Lectura Crítica. Desde 1991 cuando se hizo la primera aplicación de pruebas en el marco del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación (SNE-MEN) se asumió la lectura crítica como el nivel más alto de logro en la comprensión de lectura; se asumió asimismo que el nivel básico de lectura es el literal, y el intermedio esel inferencial. Son los tres niveles de logro con los cuales se ha evaluado siempre la lectura en las Pruebas SABER, si bien a partir del año 2009 se identifican simplemente los niveles “Avanzado”, “Satisfactorio”, “Mínimo” e “Insuficiente” (ICFES, 2014); al analizar la descripción de cada una de estas valoraciones se pueden identificar diseminadas las características de la lectura literal,inferencial o crítica.
Los tres niveles graduales de lectura (de lo elemental a lo complejo) son explicados en los lineamientos curriculares para el área de Lengua Castellana (MEN, 1998). Tanto en los lineamientos como en los fundamentos teóricos de la Prueba SABER la Lectura Crítica se asocia con la intertextualidad o la capacidad del estudiante-lector para reconocer diversos textos en el textoque se interpreta y a partir de allí saber descubrir las intencionalidades de los textos mismos o de los sujetos representados en ellos, o del autor cuando se trata de textos referenciales (ensayos, crónicas, divulgación científica, informes…). Es importante llamar la atención sobre el concepto “intertextualidad”, pues se ha confundido este concepto con la simple relación entre un texto y otros,cuando de lo que se trata es de reconocer la presencia de las voces de los diversos textos que se representan en el texto que se lee; es lo que Bajtin (1982) denominó dialogismo o diálogo entre los textos en el texto.
Veamos cómo se plantea en la nueva prueba de SABER 11 la lectura crítica:
ÁREA ASPECTOS QUE EVALÚA COMPETENCIAS OTROS ELEMENTOS
LECTURA CRÍTICA
*Competencias de lectura para diferentes tipos de texto.
* Comprensión de un texto en diferentes niveles: desde el literal hasta el crítico.
* No evalúa la capacidad de memorizar información o el conocimiento de categorías gramaticales.
* Identifica y entiende los contenidos explícitos de un texto.
* Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
* Reflexiona a partirde un texto y evalúa su contenido. La prueba incluye tipos de texto:
* Continuos: pueden ser literarios, expositivos, descriptivos o argumentativos. Se destacan los textos filosóficos de tipo argumentativo o expositivo.
*Discontinuos: organizados en matrices y tablas. Incluyen caricaturas, etiquetas, infografías, avisos, diagramas y manuales.
Como se observa, en los “aspectos que evalúa”...
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