el diario como instrumento de evaluacion

EL DIARIO COMO UN INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLICITAS LAS CONCEPCIONES.
COMO EMPEZAR EL DIARIO: DE LO GENERAL A LO CONCRETO
PORLAN RAFAEL Y JOSE MARTIN
En este tema nos comenta que el diario suele tener una visión simplificada y poco diferenciada de la realidad. Las situaciones y acontecimientos de la clase se perciben como hechos aislados sin la mayoría de las veces seestablezcan relaciones entre sus diferentes elementos. Se suele pensar que las personas aprenden mas o menos según sus capacidades innatas, olvidando otros aspectos como el interés, la motivación, el nivel de accesibilidad de la información, el momento y la forma de su presentación, la organización del espacio, la distribución del tiempo, el tipo de tareas.
El diario se centra inicialmente enaspectos superficiales y anecdóticos de la realidad, olvidando otros menos evidentes. Se suele atribuir en los alumnos determinados patrones de comportamiento, pensando que la conducta que manifiestan es el resultando exclusivo de su personalidad
El diario ha de propiciar, en este primer momento, el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relatosistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.
No debemos olvidar que el objetivo en esta fase debe centrarse en ofrecer inicialmente una panorámica general y significativa de lo que, desde nuestro punto de vista, sucede en la clase, describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando, en lo posible, las distintas observaciones que se van recogiendo.Asi por ejemplo una posible clasificación podría ser( grupo investigación en la escuela 1991).
Las referidas al profesor. tipos de comportamientos instruccionales: actividades y secuencias más frecuentes que plantea. Conductas normativas, sancionadoras y reguladoras. Otras conductas de carácter más efectivo.
Las referidas a los alumnos. comportamientos individuales, implicación y grado departicipaciones las actividades. Ideas y concepciones más frecuentes. Comportamiento relacionado con otros alumnos y el profesor.
Las referidas a la comunicación didáctica. Características físicas de la clase. Organización y distribución del espacio y el tiempo.

El análisis de estas observaciones puede orientarse a identificar y aislar los diferentes elementos que las configuran, buscando establecerrelaciones entre los mismos.






LOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS
Santos guerra

La evaluación permite emitir juicios de valor sobre la actividad educativa que se realiza. Pero esos juicios pueden ser arbitrarios o fundamentados. Aplicar criterios de valor a lo comprobado, y eso dependerá de los valores educativos que se defiendan. De cualquier modo, recoger datos de calidad(rigurosos, precisos, matizados) exige una habilidad y, al mismo tiempo, un criterio. Todos los individuos saben observar, pero no todos son capaces de interpretar atinadamente, de atribuir sentido y significado a los hechos y a las actitudes.
Los instrumentos para la recogida de datos han de ser sensibles a la complejidad de la actividad que se desea evaluar. Por eso hablamos de instrumentosabiertos y flexibles y por eso también planteamos una diversificación de métodos de exploración de la realidad.
Cuando hablamos de instrumentos para la recogida de información nos referimos, en general, a todos los contenidos de la evaluación: procedimientos y destrezas, actitudes y valores, hábitos y conocimientos. Es cierto que unos instrumentos pueden ser mas apropiados que otros para cada unade estas facetas.
La observación es un proceso de búsqueda para observar, no basta mirar, es preciso acudrinar. El significado de muchas de las acciones educativas no esta en la superficie de los hechos.
La observación del aula y de la escuela tiene importantes ventajas para explorar la dinámica educativa, ya que:
-Permite contemplar la realidad directamente, no a través de intermediarios o...