El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones

Porlán, Rafael y José Martín (1999). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. México: SEP (pp. 21-39).

2. El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones
2.1 Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto.

Al comenzar el diario se suele tener una visión simplificada y poco diferenciada de la realidad. Las situaciones yacontecimientos de la clase se perciben como hechos aislados sin que la mayoría de las veces se establezcan relaciones entre sus diferentes elementos. Así, por ejemplo, se suele pensar que las personas aprenden más o menos según sus capacidades innatas, olvidando otros aspectos como el interés, la motivación, el nivel de accesibilidad de la información, el momento y la forma de su presentación,la organización del espacio, la distribución del tiempo, el tipo de tareas, etc.
Esta percepción simplificadora conduce a que el diario se centre inicialmente en aspectos superficiales y anecdotarios de la realidad, olvidando otros menos evidentes. Se suele atribuir a los alumnos determinados patrones de comportamiento, pensando que la conducta que manifiestan es el resultado exclusivo de supersonalidad, olvidando las variables del contexto, la influencia de otras personas, etc.
En términos similares se expresa una profesora que inicia su propio diario.
“La percepción que uno tiene de lo que ocurre en la clase y de su propia actuación es siempre subjetiva y no siempre coincide con la realidad. Además hay multitud de factores que influyen, que se nos escapan de esta percepcióncotidiana, por lo que se tiene una visión deformada de lo que realmente es la clase y de lo que ocurre
en ella…” (diario de María Jesús).
El diario ha de propiciar, en este primer momento, el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. El hecho mismo dereflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad, que permiten ir más allá de la simple percepción intuitiva. Así, se puede comenzar con narraciones sobre tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos:
“Vamos al patio y recogemos de los árboles hasta diez hojas distintas, las etiquetamos con números del uno al diez,repartimos por grupos varias de cada grupo de hojas.
Vamos a observarlas utilizando todos nuestros sentidos.
Recordamos nuestros sentidos. Yo sugiero dos criterios más: medidas y lupa. Elaboraremos un cuaderno de observación como el que sigue…” (diario de J. Martín).
Reflejando los tipos de actividades y las diferentes secuencias que son más frecuentes en la clase:
Actividad 1: recogida yetiquetado de hojas de árboles del patio del colegio.
Actividad 2: reparto y observación por grupos de las hojas usando los sentidos, midiéndolas usando la lupa.
Actividad 3: elaboración del cuaderno de observaciones.
Simultáneamente, se pueden describir los acontecimientos más significativos de la dinámica psicosocial:
“El ambiente de trabajo es bueno, se va consiguiendo cada vez un ritmomás homogéneo. El tono de voz se mantiene dentro de un nivel donde nos sentimos a gusto y los equipos se van configurando de manera diferente a como se empezó” (J. Martín).
Este último párrafo, por ejemplo, la preocupación del autor por lo que él mismo denomina un “buen ambiente de trabajo”; lo está relacionando, probablemente, con el deseo de conseguir un nivel adecuado de implicación de losalumnos y con mantener el control y la disciplina. Esto se refleja en la satisfacción que parece sentir por el “silencio” conseguido durante la tarea.
Estas descripciones iniciales pueden recoger otros acontecimientos de la vida del aula, como los siguientes:
“Surge la necesidad de nombrar un encargado de material, vista la experiencia negativa al respecto del curso anterior. Sale un grupo...