El diario como instrumento para transformar la practica docente

HERRAMIENTAS PARA LA ACTIVIDAD TUTORIAL

7
El diario como instrumento para detectar problemas
y hacer explícitas las concepciones

Martín J. Porlán R.*

EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA
DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLÍCITAS
LAS CONCEPCIONES
Cómo empezar el diario: de lo general a lo
concreto

Al comenzar el diario se suele tener una visión
simplificada y poco diferenciada de larealidad.
Las situaciones y acontecimientos de la clase se
perciben como hechos aislados sin que la mayoría de las veces se establezcan relaciones entre sus
diferentes elementos. Así, por ejemplo, se suele
pensar que las personas aprenden más o menos
según sus capacidades innatas, olvidando otros
aspectos como el interés, la motivación, el nivel
de accesibilidad de la información, el momento yla forma de su presentación, la organización del
espacio, la distribución del tiempo, el tipo de tareas, etcétera.
Esta percepción simplificadora conduce a que
el diario se centre inicialmente en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad, olvidando
otros menos evidentes. Se suele atribuir a los alumnos determinados patrones de comportamiento,

pensando que la conducta quemanifiesta es el
resultado exclusivo de su personalidad, olvidando las variables del contexto, la influencia de las
otras personas, etc.
En términos similares se expresa una profesara que inicia su propio diario.
La percepción que uno tiene de lo que ocurre
en la clase y de su propia actuaciones siempre
muy subjetiva y no siempre coincide con la
realidad. Además hay multitud de factores queinfluyen, que se nos escapan de esta percepción cotidiana, por lo que se tiene una visión
deformada de lo que realmente es la clase y
de lo que ocurre en ella... (Diario de Ma. Jesús).
El diario ha de propiciar, en este primer momento, el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato
sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos ysituaciones cotidianas. El hecho
mismo de reflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades de observación y categorización
de la realidad, que permiten ir más allá de la sim-

* En: El Diario del Profesor. Un Recurso para la Investigación en el Aula. Díada Editora, Sevilla, 1997, pp. 21-69.

73

74

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADÉMICA

ple percepción intuitiva. Así, sepuede comenzar
con narraciones sobre las tareas de enseñanza y
los momentos de aprendizaje de los alumnos:
Vamos al patio y recogemos de los árboles
hasta diez hojas distintas, las etiquetamos con
números del uno al diez, repartimos por grupos carias de cada grupo de hojas.
Vamos a observarlas utilizando todos nuestros
sentidos. Recordamos nuestros sentidos. Yo
sugiero dos criterios más:Medidas y lupa. Elaboraremos un cuaderno de observación como
el que sigue... (Diario de J. Martín).
Reflejando los tipos de actividades y las diferentes secuencias que son más frecuentes en la clase:

§ Actividad 1: recogida y etiquetado de hojas
de árboles del patio del colegio.
§ Actividad 2: reparto y observación por grupos de las hojas usando los sentidos, midiéndolas, usando la lupa.
§Actividad 3: elaboración del cuaderno de observaciones.
Simultáneamente, se pueden describir los acontecimientos más significativos de la dinámica
psicosocial:
El ambiente de trabajo es bueno, se va consiguiendo cada vez un ritmo más homogéneo.
El tono de voz se mantiene dentro de un nivel
donde nos sentimos a gusto y los equipos se
van configurando de manera diferente a como
se empezó (J.Martín)
Este último párrafo refleja, por ejemplo, la preocupación del autor por lo que él mismo denomina un “buen ambiente de trabajo”, lo que está relacionado, probablemente, con el deseo de conseguir
un nivel adecuado de implicación de los alumnos
y con mantener el control y la disciplina. Esto se
refleja en la satisfacción que parece sentir por el
“silencio” conseguido durante la tarea....