El diario como instrumento.

El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones.
MartÌn J. Porlán R.

Al comenzar el diario se suele tener una visión simplificada y poco diferenciada de larealidad. Las situaciones y acontecimientos de la clase se perciben como hechos aislados sin que la mayoría de las veces se establezcan relaciones entre sus diferentes elementos. Así, por ejemplo, sesuele pensar que las personas aprenden más o menos según sus capacidades innatas, olvidando otros aspectos como el interés, la motivación, el nivel de accesibilidad de la información, el momento y laforma de su presentación, la organización del espacio, la distribución del tiempo, el tipo de tareas, etcétera. Esta percepción simplificadora conduce a que el diario se centre inicialmente enaspectos superficiales y anecdóticos de la realidad, olvidando otros menos evidentes. Se suele atribuir a los alumnos determinados patrones de comportamiento, pensando que la conducta que manifiesta es elresultado exclusivo de su personalidad, olvidando las variables del contexto, la influencia de las otras personas, etc.
El Diario deja de ser exclusivamente un registro escrito del proceso reflexivo,para convertirse progresivamente en el eje organizador de una auténtica investigación profesional. No se trata ya de describir genéricamente los problemas prácticos que encontramos en nuestraactividad, ni de analizarlos poniendo en cuestión nuestras concepciones didácticas. Tampoco se trata de diseñar una nueva intervención, describiendo en el Diario las nuevas incorporaciones teóricas quedeseamos aplicar. Se trata, en esta fase, de desplegar técnicas más concretas y específicas para conocer cómo funciona el nuevo programa en la realidad, recogiendo información previamente establecida,analizándola y categorizándola, contrastando datos obtenidos de fuentes diversas, comparándolos con lo previsto en el diseño y estableciendo conclusiones que reorienten el curso de la práctica y nos...