El Discurso Pedagogico
Páginas: 9 (2021 palabras)
Publicado: 12 de julio de 2012
Tabla de contenidos
1.1 Conceptualización sobre el discurso pedagógico
1.2 Impacto del discurso pedagógico
1.3 El discurso pedagógico: Mecanismo de poder y control simbólico.
Introducción
El discurso pedagógico se refiere a sujetos que hablan y actúan en el mundo de la vida escolar, con expresiones y accionessusceptibles de ser comprendidas.
El punto de partida es este terreno en el que se produce la articulación de la pedagogía como forma de saber.
La comprensión del discurso pedagógico, sus condiciones de posibilidad, y lo propio de sus prácticas discursivas, sus maneras de decir, pensar y actuar; constituyen el terreno de cultivo.
Este punto de partida, implica reflexionar sobre este yotros modos de subjetivación-comunicativa-pedagógica, se apoya justamente en la fuerza de la palabra, o fuerza retórica, y la persuasión responsable del interlocutor, de allí que contenga alguna forma de oposición, una argumentación diferente, diálogo que involucra muchas veces un enfrentamiento, otros tejidos de significación.
1.1 Conceptualización sobre el discurso pedagógicoSegún Vázquez (2010) El discurso pedagógico es la interacción verbal que se produce entre la persona que enseña y la que aprende en el contexto formal de la clase, un contexto que se caracteriza, fundamentalmente, por la distribución desigual de poder / saber que existe entre ambas y por la presencia de convenciones mutuamente aceptadas.
Son precisamente estas características las quedeterminan que el registro del discurso sea poco flexible y las que nos obligan a acudir a simulaciones para introducir muestras de lengua más variadas.
Se puede decir que el discurso pedagógico cumple tres funciones comunicativas fundamentales:
1. Dar informaciones: que alguien aprenda algo.
2. Obtener informaciones: que yo (enseñante) me entere de algo.
3. Dar instrucciones: que alguienhaga lo que yo (enseñante) quiero.
A continuación cada una:
➢ Dar información incluye todas las explicaciones de léxico y gramática más las de contenido. El recurso más frecuente parece ser la frase declarativa. Las estructuras gramaticales y los elementos de cohesión son los típicos del discurso científico. El texto suele ser el monólogo más que el diálogo.
➢ Obtener informaciónse refiere, por lo general, a la comprobación de la comprensión en el sentido más amplio de la palabra y a la recopilación de elementos desconocidos. El recurso más frecuente parece ser la frase interrogativa, y las preguntas que se repiten, aquéllas cuya respuesta ya se conoce (respuesta manifiesta).
➢ Dar instrucciones debe entenderse en el sentido de organización de las actividades quehacen a la rutina de la clase en general y al modo de proceder como una tarea en particular. El recurso más frecuente parece ser el uso de imperativos implícitos.
1.2 Impacto del discurso pedagógico
El discurso pedagógico es considerado por Castillo Prieto (1992) como propuestas teóricas, metodológicas y prácticas destinadas a promover el aprendizaje.
Promover significa abrir un abanicode posibilidades para que quien esté en situación de aprender, pueda hacerlo jugando al máximo sus capacidades. La labor educativa no consiste solamente (y la expresión solamente significa aquí que no descalificamos nada) en transmitir conocimiento o en modificar conductas, sino también, y de manera fundamental, en esa labor de promoción.
Los educadores trabajamos en todo momento con eldiscurso, el cual es nuestra herramienta y, de alguna manera nuestro destino profesional; un discurso será pedagógico cuando esté orientado a promover el aprendizaje.
Ahora bien, el aprendizaje puede resultar, como expresión, una forma lejana de decir algo. No hay el aprendizaje, hay aprendices, seres en situación de aprender. Nos estamos refiriendo, entonces, a un discurso cuyo fundamental punto de...
1.1 Conceptualización sobre el discurso pedagógico
1.2 Impacto del discurso pedagógico
1.3 El discurso pedagógico: Mecanismo de poder y control simbólico.
Introducción
El discurso pedagógico se refiere a sujetos que hablan y actúan en el mundo de la vida escolar, con expresiones y accionessusceptibles de ser comprendidas.
El punto de partida es este terreno en el que se produce la articulación de la pedagogía como forma de saber.
La comprensión del discurso pedagógico, sus condiciones de posibilidad, y lo propio de sus prácticas discursivas, sus maneras de decir, pensar y actuar; constituyen el terreno de cultivo.
Este punto de partida, implica reflexionar sobre este yotros modos de subjetivación-comunicativa-pedagógica, se apoya justamente en la fuerza de la palabra, o fuerza retórica, y la persuasión responsable del interlocutor, de allí que contenga alguna forma de oposición, una argumentación diferente, diálogo que involucra muchas veces un enfrentamiento, otros tejidos de significación.
1.1 Conceptualización sobre el discurso pedagógicoSegún Vázquez (2010) El discurso pedagógico es la interacción verbal que se produce entre la persona que enseña y la que aprende en el contexto formal de la clase, un contexto que se caracteriza, fundamentalmente, por la distribución desigual de poder / saber que existe entre ambas y por la presencia de convenciones mutuamente aceptadas.
Son precisamente estas características las quedeterminan que el registro del discurso sea poco flexible y las que nos obligan a acudir a simulaciones para introducir muestras de lengua más variadas.
Se puede decir que el discurso pedagógico cumple tres funciones comunicativas fundamentales:
1. Dar informaciones: que alguien aprenda algo.
2. Obtener informaciones: que yo (enseñante) me entere de algo.
3. Dar instrucciones: que alguienhaga lo que yo (enseñante) quiero.
A continuación cada una:
➢ Dar información incluye todas las explicaciones de léxico y gramática más las de contenido. El recurso más frecuente parece ser la frase declarativa. Las estructuras gramaticales y los elementos de cohesión son los típicos del discurso científico. El texto suele ser el monólogo más que el diálogo.
➢ Obtener informaciónse refiere, por lo general, a la comprobación de la comprensión en el sentido más amplio de la palabra y a la recopilación de elementos desconocidos. El recurso más frecuente parece ser la frase interrogativa, y las preguntas que se repiten, aquéllas cuya respuesta ya se conoce (respuesta manifiesta).
➢ Dar instrucciones debe entenderse en el sentido de organización de las actividades quehacen a la rutina de la clase en general y al modo de proceder como una tarea en particular. El recurso más frecuente parece ser el uso de imperativos implícitos.
1.2 Impacto del discurso pedagógico
El discurso pedagógico es considerado por Castillo Prieto (1992) como propuestas teóricas, metodológicas y prácticas destinadas a promover el aprendizaje.
Promover significa abrir un abanicode posibilidades para que quien esté en situación de aprender, pueda hacerlo jugando al máximo sus capacidades. La labor educativa no consiste solamente (y la expresión solamente significa aquí que no descalificamos nada) en transmitir conocimiento o en modificar conductas, sino también, y de manera fundamental, en esa labor de promoción.
Los educadores trabajamos en todo momento con eldiscurso, el cual es nuestra herramienta y, de alguna manera nuestro destino profesional; un discurso será pedagógico cuando esté orientado a promover el aprendizaje.
Ahora bien, el aprendizaje puede resultar, como expresión, una forma lejana de decir algo. No hay el aprendizaje, hay aprendices, seres en situación de aprender. Nos estamos refiriendo, entonces, a un discurso cuyo fundamental punto de...
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