El dispositivo escolar y el discurso psicológico contribuyeron a la definición del fracaso escolar masivo

1-Explicar de qué manera las particularidades del aprendizaje en. el dispositivo escolar y el discurso psicológico contribuyeron a la definición del fracaso escolar masivo
Desarrolle esta vinculación explicando:
a) Características que asume el aprendizaje en el dispositivo escolar
b) Relaciones entre el discurso psicológico y el denominado fracaso escolar masivo.
2-Qué alternativas proponedesde los autores o materiales vistos (El Sur también existe, Historias primarias, Escuela y subjetividad) para la comprensión de dicha problemática.

(En el desarrollo del trabajo tenga en cuenta realizar una introducción del tema, un desarrollo y una conclusión)

El motivo de este trabajo es presentar de qué manera las particularidades del aprendizaje en el dispositivo escolar y el discursopsicológico contribuyeron a la definición de fracaso escolar masivo. Para ello, es necesario desarrollar algunas características que asume el aprendizaje en el dispositivo escolar y las distintas relaciones entre el discurso psicológico y el denominado fracaso escolar.
Para finalizar presentaremos algunas alternativas para salir de dicha problemática.

1-a) Cuando hablamos de aprendizaje en elcontexto escolar implica un régimen de trabajo que le genera al niño demandas cognitivas 1.
El aprendizaje en el contexto escolar es diferente en principio al cotidiano ya que implica un régimen particular de trabajo por eso genera en el alumno específicas demandas 2 (concentración, memoria, esfuerzo).
Las características de la situación de aprendizaje desde una concepción genérica, hace que setengan en cuenta distintos elementos que la componen: el contexto, el sujeto, teniendo en cuenta qué esquemas se ponen en juego, qué concepción del mundo tiene y el contenido del objeto de conocimiento que dada su especificidad hace que se deba transmitir al niño de una determinada manera.
Los saberes se producen en un determinado contexto o situación.

Tradicionalmente cuando se queríatransmitir el aprendizaje en contexto escolar se pensaba como una relación diádica, en la que no se tenía muy en cuenta al objeto de conocimiento.
Luego se vió que ese objeto de conocimiento es complejo y se pensó en le concepto de tríada didáctica 3.
Es importante tener en cuenta el factor saber a enseñar. Cuando se explica un saber, éste sufre una transposición didáctica. El riesgo que se corre esque ese saber quede como deshistorizado, desproblematizado, simplificado.
Por otro lado también es importante tener en cuenta el contexto escolar en donde se produce el aprendizaje. Un sujeto interpreta de manera diferente la educación en los distintos contextos y hay muchos factores que intervienen (tarea, tiempos, entre otros).
Caracterizar el aprendizaje en el contexto escolar es complejo eintervienen múltiples dimensiones, entre ellas los distintos tipos de currículo (formal, real, prescripto, nulo).
La situación de aprendizaje específicamente en el aula se ve condicionada además por la construcción social del alumno que realizan los docentes y la misma institución 4.
Los actos de nominación como atributo de diversidad para asignar a los alumnos (pobre, inteligente, becario, yotros tantos) producen efectos, en estos últimos, que limitan sus expectativas. Esos estudiantes atravesados por la exclusión luchan por rechazar el único futuro que ven posible.
Si bien se dice que la función de la escuela es reproducir y transformar, parecería que no se la interroga como lugar de exclusión.La Escuela debería ser un lugar de posibilidades 5. “Habilitar a los desposeídos” comosostenía la Pedagogía Crítica.
Es necesario reconstruir el proceso de formación de hipótesis y sistemas cognitivos de los alumnos, tener en cuenta sus conocimientos previos en esa interacción que propone la Escuela; observar las exigencias que plantea la misma, en su aparente incapacidad de comprender la capacidad del niño y la imposibilidad de establecer un puente entre el conocimiento formal y la...