El doble sentido del concepto competencia

EL DOBLE SENTIDO DEL CONCEPTO COMPETENCIA
Dos campos semánticos
El concepto de competencia es hoy muy ambiguo y sus sentidos se inscriben en dos grandes dimensiones, la competencia asociada con la educación para la eficacia y las demandas del mercado, en donde el saber-hacer que se reclama debe entronizarse con la tendencia de la economía mundial hacia la globalización; y la competenciaasociada con la educación
integral y la formación de sujetos críticos, en donde el saber-hacer que se invoca ha de vincularse con los contextos socio-culturales y el sentido ético-humanístico en las decisiones sobre los usos del conocimiento y la cualificación de las condiciones de vida y de participación democrática de las comunidades.
En la primera dimensión, Se habla entonces, como lo asumeel Banco Mundial, de la importancia de formar el capital humano que requiere la sociedad contemporánea; es decir, se requiere de una escuela (básica, técnica y universitaria) que responda con "eficacia" a la demanda laboral que requiere el modelo de economía vigente, más allá de los beneficios comunitarios.
En general, y en este ámbito semántico del término competencia, "ser competentesignifica desempeñarse de acuerdo con los estándares profesionales y ocupacionales para obtener un resultado específico", (Barrón, 2.000: 29), lo cual presupone una formación que se reduce a las destrezas y "habilidades técnico-cognitivas para el desempeño eficiente en la producción." En este marco axiológico, la institución educativa rio prepara para la vida sino que ofrece unos componentescognitivos mínimos para ser eficiente en un determinado rol.
En la segunda dimensión, nos encontramos con las críticas fuertes "a la enseñanza escolar, ya que ésta se ha centrado en el contenido de asignaturas" y en la memorización mecánica de definiciones y de procesos algorítmicos. El aspecto fundamental del término competencia es el de cómo asumirla como dispositivo para la integración delconocimiento y, en consecuencia, para la formación integral de quienes constituyen la ciudadanía. En este sentido, las competencias se asumen "como estrategias en los diversos procesos de razonamiento que suponen la construcción del conocimiento", pero que no son aprendidas de manera aislada.
En este segundo ámbito semántico del término competencia el acento lo constituye el sentido crítico y laflexibilidad de lo que la escuela propone como aprendizaje fundamental en la formación de los ciudadanos para tejer comunidad.
El enfoque de competencias en Colombia
En el año 1989, comienza en Colombia la discusión (convocada por el ICFES y el Ministerio de Educación), entre los miembros de las comunidades académicas de las distintas áreas del conocimiento escolar, con el objeto deanalizar el enfoque y el procedimiento que más convenía para evaluar la "calidad de la educación".
Los acuerdos que surgieron, luego de dos años de trabajo, mostraban la decisión de planear la evaluación desde horizontes de investigación y no desde meras aplicaciones mecánicas de instrumentos importados. Planear la evaluación desde perspectivas de investigación implicaba retomar lo que hastaentonces se había investigado en el país en las distintas áreas académicas; implicaba también apostarle a enfoques más abiertos y atractivos, respecto al formato de la evaluación, enfoques que permitieran realizar acercamientos a qué es lo que saben hacer los estudiantes, según lo que la escuela les ofrece y según lo que se aprende en la vida cotidiana. Esos fundamentos ponían el acento en laimportancia de trascender la educación memorística y bancaria (acumulación mecánica de información), para privilegiar la comprensión, el análisis y la solución de problemas. Este énfasis, subyacente en dichos fundamentos, no era más que el denominado hoy enfoque de competencias en los procesos educativos.
Surge la pregunta aquí de por qué un alto índice de docentes ha percibido el enfoque de las...