El Docente Investigador

Educación
Universidad de Costa Rica
revedu@gmail.com

ISSN (Versión impresa): 0379-7082
COSTA RICA

2003
Natalia Campos Saborío
EL DOCENTE INVESTIGADOR: SU GÉNESIS TEÓRICA Y SUS RASGOS
Educación, año/vol. 27, número 002
Universidad de Costa Rica
Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica
pp. 39-42

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
UniversidadAutónoma del Estado de México
http://redalyc.uaemex.mx

Revista Educación 27(2): 39-43 2003

EL DOCENTE INVESTIGADOR: SU GÉNESIS TEÓRICA
Y SUS RASGOS
Natalia Campos Saborío

Recibido 10–V–2003 • Aceptado 10–VI–2003

Introducción

Resumen: El propósito de este artículo es enunciar
los rasgos que caracterizan al docente investigador.
Para ello, me ubico en el contexto teórico, desdedónde conceptualizo sus calidades, a saber: visión de
mundo, de paradigma curricular, y de investigación
educativa.
Palabras clave: Investigación Cualitativa, Docencia, Perfil del Docente Investigador.

Como breve antecedente a la temática del docente investigador y su influencia
en la calidad de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, abordamos, primero algunos hallazgos de cómo seperciben los futuros y las futuras maestras como docentes,
y cuál es el perfil del docente en su diario
quehacer en el aula.
Los futuros candidatos a docentes,
según resultados del proyecto “Validación
de un módulo de selección de candidatos a
docentes”, de las investigadoras Ana Teresa León, Ana María Hernández, Susana
Ruiz e Irma Zuñiga de la División de Educación Básica del C.I.D.E.,Universidad
Nacional, se miran como personas que deben establecer “buenas relaciones con los
otros. “ (León y otros, 2002). La mayoría de
los docentes (60% de sus respuestas) expresan frases tales como: “querer a mis
alumnos … ser comprensiva… dar felicidad …” (León y otros 2002). Otros docentes
dan respuestas (29% de ellas) relacionadas
con el proceso enseñanza-aprendizaje, algunas de sus frasesson: “que los niños
…aprendan bien … bastante …” y las
maestras “enseñen adecuadamente… entreguen todos sus conocimientos…”. Un
grupo minoritario da respuestas, de las
cuales un 11% apunta hacia un rol del

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maestro como promotor de valores y como persona íntegra (León y otras 2002).
Las respuestas dejan en evidencia
que futuros maestros privilegian loafectivo, en el proceso enseñanza-aprendizaje,
en lugar de la instrucción.
En relación con el perfil real del
docente y la docente, los estudios etnográficos de aula, realizados por un equipo interdisciplinario del Instituto de Investigación para el Mejoramiento de la
Educación Costarricense, I.I.M.E.C, Universidad de Costa Rica señalan que: los
maestros controlan el proceso deenseñanza-aprendizaje cuyo eje es la transmisión de información y conocimientos,
esbozados en los programas de estudio y
desarrollados con un apego casi total al
libro de texto, la metodología generalmente focaliza la repetición y la memorización de contenidos programáticos, los
niños y niñas se comportan pasivamente,
y se limitan a recibir y repetir conocimiento, tienen gran dependencia del
maestro. Eldocente atiende más al desarrollo cognoscitivo del niño que lo concerniente a las actitudes, a lo psicomotor,
a lo social. La creatividad y la reflexión
de los niños, están limitadas por las pocas oportunidades que tienen de participar (Campos, 1991).
Observamos en estos hallazgos que
los maestros perciben su función docente
en la línea de la posición humanista de la
educación, pues, dan mayorimportancia
al afecto en el encuentro humano, docente-estudiante que a su rol de instructor.
Sin embargo, en el actuar cotidiano del
docente, evidenciamos un proceso enseñanza-aprendizaje de tipo reproductor de
contenidos programáticos, controlado por
el maestro y con un protagonismo desdibujado del estudiante, proceso poco propicio
para enriquecer las relaciones de afecto
señaladas por...