el docente a un paso de surgir en la modernidad

Esc. Normal “Fray Martín de Valencia”









Ensayo

“El docente a un paso de surgir en la modernidad”


Josefina del Sagrario Robles Topete


Prof.: Fray Jesús de Ávila



Mayo 2013 2º Sem. Grupo “A” Etzatlán, Jal


Estudiar la evolución de las prácticas educativas a través del tiempo como la tradicionalista le va a permitir al profesor teneralternativas para el trabajo dentro del aula. Para estudiar por completo la tarea educativa del docente se debe contar con una relación dual de maestro-alumno, esto es un hecho que le permitirá al mismo asumir distintas formas de actuar lo que generara un cambio en la labor profesional y que se ampliaran a lo largo de este ensayo.
Este trabajo consistirá en analizar a fondo la relación que existeentre maestro-alumno así como el planteamiento de las formas de trabajo y se especificaran cada una de ellas dentro del contexto en el que se encuentre. Es necesario recordar que estos aspectos han sido determinantes en el aspecto educativo a partir del desarrollo de las diversas políticas de modernización que se originaron en los últimos 20 años.
La principal obligación que tiene el docente esla de tener diferentes formas de actuar frente cualquier situación que se le presente es por ello que se requiere un gran cambio dentro del profesorado, pues anteriormente el docente apto por una forma de trabajo única a la que se puede llamar “tradicional” es decir todo se hacía de manera mecánica teniendo frente al alumnado un maestro conductista, es decir lo que él decía era lo que se hacía.Pero gracias a un gran cambio que surge en los años setenta se comenzó a cambiar la forma de pensar tanto de los padres de familia como de los mismos maestros pues Mexico requería de educando capaces de valerse por sí mismos no de educandos que dependieran de algo mecánicamente.
Fue en esa misma década cuando se plantea que el docente se convierta en un coordinador o un guía del grupo y nosolamente en un operador, con la única finalidad de plantear la relación maestro-alumno; apoyándose en programas de formación para los profesores para efectuar un análisis sobre las posibilidades que había de los mismos lo que provoco que surgiera la relación de maestro-alumno a partir de la estructuración de la enseñanza simultanea promoviendo un movimiento de renovación escolar que se hacía llamarescuela activa, con esta se vio la posibilidad de trasformar la práctica educativa teniendo como base estrategias y un conjunto de actividades que convertirían el ámbito escolar en un escenario grupal.
Con el surgimiento de la escuela nueva se comenzaron a utilizar las prácticas grupales para el trabajo dentro del aula teniendo como resultado técnicas múltiples mismas que proceden de la dinámica delos grupos etas concepciones tienen su origen en la perspectiva liberal humanista de Rogers.
Es de suma importancia mencionar que el docente se basa en los planes y programas de estudio para la formación de las teorías, es por ello que la reforma educativa de los años setenta promovía la incorporación de las técnicas de trabajo en grupo, mismas de las que surge un problema mayor, pues se loseducando son los que formas la parte de un grupo y difícilmente pueden cuestionar sobre las mismas pues solo se les permite enfrentar una diversidad de problemas pues se establece que el profesor no reflexionaba por lo que podía superar su trabajo educativo.
La teoría es como unos lentes para el profesor… al profesor le exijo reflexión, un profesor de 90 años sin reflexión solo tiene unaexperiencia de su rutina (Herbart,1806).
Haciendo hincapié a esta cita se pude hablar de aquel maestro conductista al que no le importaba que sus alumnos adquirieran un aprendizaje significativo sino que el aprendizaje fuera de manera inmediata a través del proceso de memorización como se hace de la manera tradicionalista, en cambio haciendo una comparación con Durkheim se puede decir que el establece...