El docente y la estadiastica

MEd. Annia Espeleta
MSc. Ana Victoria Fonseca
Docentese
Facultad de Educación, UCR

El docente y la estadística en la
nueva propuesta de programas de
matemática del MEP:
actividades para primer año
Se presentan en este escrito actividades y ejercicios con el
planteamiento de los nuevos programas de Matemática del
Ministerio de Educación Pública (MEP) en Costa Rica, en
relación con los contenidosde Estadística y la metodología del
docente. Se proponen tres momentos que son insumos para
el docente de primer año tomando en cuenta la nueva forma
de de organizar las lecciones. Asimismo, se hace énfasis en
la reflexión como medio para mejorar la labor de aula.

Los modelos pedagógicos tradicionales se han
caracterizado por aplicar procesos repetitivos de
transmisión de conocimientos desdelos textos.
En muchos casos las estrategias vienen sugeridas
por los mismos textos, sin dejar la posibilidad de
que sea el docente quien determine las estrategias
con base en las condiciones propias del ambiente
educativo y la población con la que propicia y
desarrolla los procesos de enseñanza y aprendizaje
Parra (2003). Sin embargo, el nuevo programa de
Matemática del MEP, sugiere que la labordocente
tenga mayor protagonismo, al diseñar y plantear
problemas y estrategias centradas en el estudiante,
principalmente la resolución de problemas como
procedimiento didáctico activo. Este programa,
coloca al estudiante frente a situaciones por
resolver y se le desafía para que encuentre una o
más propuestas de solución.
El estilo para organizar las lecciones, se plantea
en tres pasos (MEP,2012, p.47): Propuesta de un
problema (un desafío inicial o una actividad para
provocar indagación, escogencia apropiada con
base en el contenido y expectativas).

1. Trabajo estudiantil independiente.
2. Discusión interactiva y comunicativa.
3. Clausura o cierre.
Se puede observar la importancia que se le da a la
estadística en los nuevos programas de Matemática
aprobados en el 2012, mediante lasiguiente cita:
¨La estadística y probabilidad adquiere un relieve
mucho mayor en este plan de estudios que en los
anteriores¨ (MEP, 2012, p.62)¨. Asimismo, se cita
en el primer ciclo: ¨se deben crear las condiciones
para fortalecer y ampliar las habilidades vinculadas
con la interpretación de los datos que se generan
en su entorno, de modo que comprendan su
importancia y critiquen aquellos queindirectamente
tienen relación con ellos (MEP, 2012, p.161).
Por otro lado, los principios de incertidumbre y
aleatoriedad que están presentes en ejemplos
del contexto estudiantil, que diferencien de una
situación aleatoria y una determinista o segura,
que intuyan hechos con mayor probabilidad de
ocurrencia. Estos temas facilitarían la toma de
decisiones.
A continuación se presenta una serie deejercicios
que permiten el desarrollo de contenidos, según el
nivel de la educación primaria.

Planeamiento
ejercicios

de

actividades

y

El desarrollo de la lección supone según el
programa del MEP (p.49):
Metodologías
pedagógicas
o
didácticas
específicas; gestión apropiada del programa de
estudios (su planeamiento y realización en tiempos
y condiciones precisas); una evaluación adaptada
al estilode organización de las lecciones.
Asimismo, ¨no se trata de usar muchos problemas
en una lección, más bien, unos pocos a partir de los

cuales construir con profundidad los aprendizajes¨
(MEP, 2012, p.50).

de problemas vinculados al análisis de datos y el
manejo de la aleatoriedad.

Lo anterior, conlleva una metodología de enseñanza
distinta de la tradicional, donde el docente debe
gestionar yproponer de forma creativa su trabajo
de aula.

Propuesta de actividades en Estadística
El desarrollo de la estadística tiene sentido cuando
hay un interés por conocer o investigar una situación
y hacerlo de forma más científica. En este sentido,
la Estadística es herramienta para el desarrollo de
otras disciplinas. Si los intereses de los estudiantes
se orientan en la biología, la geografía o...