El Docente y Los Programas Escolares de Ángel Díaz Barriga

EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES
Lo institucional y lo didáctico
Ángel Díaz Barriga
FUNCIONES, ESTRUCTURAS Y ELABORACION DE LOS PROGRAMAS
TENSIONES ENTRE LAS PERSPECTIVAS INSTITUCIONAL Y DIDÁCTICA
El siglo XX fue el siglo de la programación escolar; pero en los años transcurridos, la programación abandonó el señalamiento de temas como grandes esbozos para plantear propuestas muydetalladas, que se desagregan en múltiples elementos e incluso tiene la pretensión de planificar cada sesión de trabajo.
Los planes y programas de estudio funcionan como un ordenador institucional desde esta perspectiva más ligada a la administración, el programa representa el conjunto de contenidos que deben ser abordados en un curso escolar y que los docentes tienen que mostrar a los alumnos comomateria de aprendizaje.
Zabala utiliza el término “programa” para atender la dimensión institucional, cuya obligación es presentar un prospecto de trabajo y una programación. Ambos testimonian la responsabilidad del docente en la elaboración de una propuesta de trabajo que articule la perspectiva institucional con las condiciones y dinámicas particulares observadas en el grupo de estudiantes. Elautor expresa:
Por programa podemos entender el documento oficial de carácter nacional en el que se indica el conjunto de contenidos a desarrollar en determinado nivel, mientras que programación se refiere al apoyo educativo-didáctico específico por los profesores para un grupo de alumnos concreto.

¿VISIÓN UNIFORME O DIMENSIÓN PLURAL?
Los programas de estudio deben presentar una interpretaciónúnica del contenido y de sus formas de transmisión, o si, por el contrario, vehiculizan un propuesta curricular adecuada a las condiciones especificas de una escuela y de un grupo concreto de docentes y alumnos.
Para poder clarificar algunos elementos de esta discusión es conveniente tener presente que:
En el contexto de la pedagogía pragmática, emerge la idea de una programación uniforme,ordenadora de la tarea educativa. Esta visión sostiene finalmente el planteamiento educativo mismo.
Una mirada histórica nos permite afirmar que la multiplicidad de los fines de la educación fue reconocida antes de que se impusiese una perspectiva uniforme sobre los contenidos y resultados educativos.
Herbart establece que los fines de la educación son muchos e incluso llegaba a afirmar que no selimitan al ámbito instruccional, es conveniente tener presente una distinción sutil, pero fundamental entre fin y finalidad. El primer termino remite a logros, a lo que se requiere obtener, el segundo indica sentido, propuestas y orientaciones.
Herbatianamente, la didáctica es la ciencia del maestro; es obvio que esto no guarda ninguna relación con el carácter normativo que algunos atribuyen a estadisciplina. Para Herbart es una ciencia a partir de la cual el maestro orienta teóricamente sus procedimientos de intervención.
Desde nuestro punto de vista, el programa puede servir de articulación para analizar algunos de los sentidos que guarda su estructura formal.

UN DEBATE SOBRE LA ESTRUCTURA
Si llevamos a cabo una reflexión respecto de los elementos que debe contener un programaescolar, encontraremos que resulta un tanto complicado precisarlos.
Para efectuar una discusión básica sobre los elementos de un programa escolar resulta indispensable tener presente que en su estructura, por demás variada, depende de una articulación puntual entre:
a) Un sistema legal o administrativo de la institución educativa, que establece las normas para presentar y aprobar los programas deestudio o, en su caso, establece los programas como instrumentos que deben seguir o cumplir los docentes.
b) Una concepción educativa, que se adopta en la institución de manera explícita o implícita, pero que condiciona tanto el papel de los programas de estudio como los elementos que lo configuran.
c) El papel (o la función) del programa en el contexto del plan de estudios.
Mediante el...