el docente

Introducción.
Este análisis se realizó a tres docentes que actualmente se desempeñan en el área de matemática dentro de escuelas secundarias, también son de diferentes contextos y dimensiones de la institución educativa, para tener así una visión más amplia con respecto a los temas a tratar que son: la intención docente, el docente como persona, profesionalidad docente, los aspectosproblemáticos de la función docente, debilidades y características de la profesión docente.
Para el desarrollo del siguiente trabajo se tendrá en cuenta los siguientes objetivos y propósitos, que nos permitirán apreciar el significado de cada una de las partes del mismo y justificación que tiene cada ítem o tema. Además permitirán fijar una meta previa que servirá de guía y contención de los temas adesarrollar en este trabajo.
Los objetivos y propósitos son:
Aplicar varios conocimientos adquiridos en el curso, en una única tarea integradora.
Conocer la realidad docente, por la experiencia de un grupo reducido de profesores.
Desarrollar la relación teoría-practica.



Marco teórico
A continuación se desarrollara el marco teórico que se utilizara para el análisis de las entrevistaspreviamente desarrolladas, el mismo implica diferentes autores que son:
Ruth Mercado
Lourdes Montero.

Los aspectos problemáticos de la función docente.
En opinión de algunos autores, este debate no ha producido logros efectivos para la caracterización de la enseñanza como la tarea profesional y parece haberse quedado en los márgenes de la discusión entre especialistas sin afectar la práctica. Aunasí, constituye un ejercicio de reflexión interesante encaminado al reconocimiento de la profesionalidad específica la enseñanza. Hare aquí una breve referencia a algunos de sus puntos más críticos:
1. Acerca del conocimiento básico disponible.
2. La autonomía de los profesores.
1. Acerca del conocimiento básico disponible:
El cuerpo sistemático de conocimiento básico es esencial para eldesarrollo profesional de los profesores. La disponibilidad del mismo es una cuestión prioritaria como señala claramente la literatura disponible sobre los criterios de certificación para la entrada en la profesión. El debate, está permanentemente abierto y tiene la suficiente complejidad epistemológica y política como para no aspirar a dar un retrato omnicomprensivo del mismo o darlo fácilmente porzanjado.
El informe de la OCDE de 1982 echaba por tierra las expectativas de los profesores de pertenecer a las tierras altas de las profesiones ante su impotencia por demostrar la posesión de un cuerpo de conocimientos profesionales en los que sustentar la práctica.
La ambigüedad respecto de la existencia o no de un cuerpo de conocimientos sobre la enseñanza a ser compartido por el conjunto delos profesores dificulta, un funcionamiento eficaz de la formación del profesorado. Si ésta es el medio de socializar a los profesores en la cultura de la enseñanza.
Una de las características específicas del conocimiento propio de la profesión docente es la referida a la necesidad es la referida a la necesidad de articular dos tipos de conocimientos: el de la disciplina y el pedagógico. Ambos sereflejan en el espejo de la formación del profesorado (inicial y continua). Sin embargo, continua hoy latente e incierta la necesidad del conocimiento pedagógico para determinados tipos de profesores (a mayor nivel educativo de desempeño profesional menor rango del conocimiento pedagógico exigible).
Dicho con otras maneras: el conocimiento real sobre la educación escolar que contribuye a unejercicio profesional de la docencia se obtiene sobre todo en la práctica. Pero si se pretende ir más allá de las percepciones del sentido común o la repetición de la historia pasada o próxima del enseñante, es necesario tomar en consideración otras perspectivas: las que provienen de lo que normalmente se denomina teoría… Es esa teoría la que permite llevar a cabo una práctica reflexiva, de forma...