el doctor y el curandero

EVALUACIÓN CONCEPTUAL EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
ESCUELA DE PRÁCTICA Nº 83 “DR. MARTÍN R. ECHEGOYEN”
Maestra de 6º año A Alba Roqueta, Maestra de 2º año A Adriana Pico
Estudiantes Maren Alderette, Khiary Tapia, Alicia Vázquez
Maestra Directora Mónica Portella
Precisiones en torno a la evaluación.
Por costumbre, por hábito o por prácticas no reflexivas, la evaluación ha sidoconsiderada solamente,
como algo circundante o periférico a los problemas de la enseñanza y el aprendizaje.
Este modelo no analiza los procesos de pensamiento que desarrollan nuestros niños en la apropiación
del conocimiento y no permite pensar en nuestras propias intervenciones como docentes para
favorecer esas construcciones.
Una nueva visión de la evaluación, la considera parte de los procesos deenseñanza y de aprendizaje
y, por ende, se deberán tener en cuenta las interacciones sociales que ocurren en el aula. La
evaluación pasa a adoptar una posición de mayor intervención en la tarea diaria de enseñar.
Al respecto señala Palou de Maté: “Tratando de profundizar en el sentido de la evaluación de los
aprendizajes, ésta se puede concebir de dos maneras, como inherente a la dinámicainterna del
enseñar y del aprender en el reconocimiento mutuo de ambos procesos, y como acreditación, que
implica dar cuenta o rendir cuenta de los resultados de aprendizajes logrados en un tiempo y nivel de
escolaridad determinados” 1
“Retomando la idea de evaluación como inherente al proceso de enseñar y de aprender, se puede
afirmar que una de las razones fundamentales que la justifica es la deconcebir al conocimiento como
un proceso de construcción compartido entre el que enseña y el que aprende, donde el intercambio de
significados se produce en el reconocimiento de la naturaleza del aprendizaje de los alumnos y en la
posibilidad de replantear las estrategias de enseñanza. En este sentido es una evaluación
orientada a una situación de interacción”.2
(...) “si un docente se acercaa sus alumnos tratando de comprender la lógica de apropiación de los
conocimientos, la forma en que van construyendo sus saberes, entabla con ellos una relación
cualitativamente diferente de la de otro que asume una permanente actitud verificadora de los
conocimientos adquiridos por los alumnos. Esta doble mirada del aprendizaje de los alumnos permite
un análisis particular de la intervencióndocente (...). Evaluar para organizar el enseñar (...) ” 3
Los avances en la Didáctica traen aparejados nuevos temas de interés para el campo, como lo son las
relaciones entre el alumno, el docente y el saber, relaciones que tradicionalmente, han sido excluidas
en la práctica de la evaluación. Pensar en estas relaciones implica reflexionar sobre el proceso de
transposición didáctica, sobrelos procesos de apropiación del conocimiento que realiza el niño, sobre
los modelos didácticos que sustentan la acción y sobre las consecuencias morales de educar, es decir
sobre los fines de la educación. La Práctica Docente tiene una dimensión política: la educación
contribuye a la construcción de la democracia, de la ciudadanía y de la sociedad.
Litwin señala la relevancia que cobra elestudio de “los procesos de negociación de significados en la
construcción del conocimiento” 4 y el conocimiento de “los contextos sociales y culturales implícitos en
las herramientas culturales, las situaciones, las experiencias o las tareas que se llevan a cabo” 5 Estos

CAMILLONI, LITWIN, CELMAN PALOU “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo” Paidós
Educador,Argentina 1998, p: 40
2 op. cit. p: 99, 100
3 op. cit. p: 103
4 LITWIN Edith “Las configuraciones didácticas” Paidós Educador, Argentina 1997, p: 77
5 op. cit p: 79
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temas que Litwin señala como pertenecientes a la nueva agenda de la Didáctica cobran relevancia con
esta nueva forma de evaluación y determinan que la evaluación es también un fenómeno didáctico.
Los conceptos
Los...