el dominio afectivo del aprendizaje de las matemáticas

El dominio afectivo en el aprendizaje
de las Matemáticas.

Nuria Gil Ignacio, Eloísa Guerrero Barona y
Lorenzo Blanco Nieto.

Universidad de Extremadura.

España

eloisa@unex.es

El dominio afectivo en el aprendizaje de las Matemáticas

Resumen
Introducción. La finalidad de este trabajo es analizar las creencias, las actitudes y las
reacciones emocionales que los estudiantesexperimentan en el proceso de aprendizaje
de las matemáticas. El objetivo es conocer si las creencias, actitudes y atribuciones
positivas acerca de sí mismos como aprendices son una fuente de motivación y
expectativas de éxito ante la materia.

Método. Para ello, hemos empleado una muestra de 346 alumnos de segundo ciclo de
Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de Institutos de Badajoz, a losque se les
aplicó un cuestionario sobre creencias y actitudes acerca de las matemáticas.

Resultados y Discusión. Concluimos que el género no guarda relación con el
autoconcepto matemático.

Palabras clave: creencias, actitudes, emociones, autoconcepto matemático, secundaria,
género y aprendizaje de las matemáticas.

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Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. ISSN.1696-2095. Nº 8, Vol 4 (1) 2006, pp: 47 - 72.

Nuria Gil Ignacio, Eloísa Guerrero Barona y Lorenzo Blanco Nieto.

Introducción
Un problema persistente en la comprensión del afecto en la enseñanza y
aprendizaje de las Matemáticas ha sido encontrar una definición clara de qué es el
afecto o el dominio afectivo (Gómez-Chacón, 2000). Durante una larga época, los
estudios sobre la dimensiónafectiva en matemáticas estuvieron limitados al estudio de
las actitudes. Sin embargo, en estas dos últimas décadas se ha ampliado al estudio de las
creencias y reacciones emocionales (McLeod, 1994). Este nuevo enfoque de la
dimensión afectiva, auspiciado en gran medida por los trabajos de McLeod (1988, 1992,
1994), pone de manifiesto que las cuestiones afectivas juegan un papel esencial en elproceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, y que algunas de ellas están
fuertemente arraigadas en el sujeto y no son fácilmente desplazables por la instrucción.

Aprender matemáticas se ha convertido en una necesidad para desenvolverse
adecuadamente en la compleja sociedad actual, donde los avances tecnológicos y la
creciente importancia de los medios de comunicación hacen necesaria laadaptación de
las personas a las nuevas situaciones derivadas del cambio social. Es un hecho que, a
pesar de su utilidad e importancia, las matemáticas suelen ser percibidas y valoradas por
la mayor parte de los alumnos como una materia difícil, aburrida, poco práctica,
abstracta, etc., cuyo aprendizaje requiere una “capacidad especial”, no siempre al
alcance de todos. Estamos firmementeconvencidos de que estas creencias influyen en el
hecho de que un porcentaje considerado de los suspensos en la Educación Secundaria
Obligatoria (E.S.O.) corresponda al área de matemáticas, materia en la que se concentra
un elevado porcentaje de dificultades y fracasos académicos, convirtiéndose en un
importante filtro selectivo del sistema educativo.

Desde nuestro punto de vista, son muchoslos alumnos que generan en el
transcurso de su vida académica actitudes negativas hacia las matemáticas,
manifestando, en ocasiones, una auténtica aversión y/o rechazo hacia esta disciplina.
Para una mayoría de los estudiantes, esta materia no es una fuente de satisfacción, sino
de frustración, desánimo y angustia. A muchos de ellos, incluyendo a algunos de los
más capacitados, les desagradan yagobian las matemáticas.

Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. ISSN. 1696-2095. Nº 8, Vol 4 (1) 2006, pp: 47 - 72.

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De acuerdo con esto, ya en el Informe Cockcroft (1985) se puso de manifiesto
cómo hasta qué punto la necesidad de emprender una simple y fácil tarea matemática
podría provocar sentimientos...