El dominio afectivo

UNIN
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Junio de 2005, Número 2, páginas 15 - 32
ISSN: 1815-0640

El dominio afectivo en el aprendizaje de las Matemáticas.
Una revisión de sus descriptores básicos
Nuria Gil, Lorenzo J. Blanco y Eloísa Guerrero.

1. Introducción
Tradicionalmente, dentro de la investigación escolar, el aprendizaje se viene
midiendo por los logros académicosde los aspectos cognitivos. Aún reconociendo
que las cuestiones afectivas procedentes de la metacognición y dimensión afectiva
del individuo determinan la calidad del aprendizaje, a menudo este aspecto se ha
dejado de lado.
Desde la década de los setenta, un número importante de investigaciones en
Didáctica de las Matemáticas sobre los procesos de aprendizaje comenzaron a
centrarse en estosaspectos (Gómez-Chacón, 2001). Este nuevo enfoque de la
dimensión afectiva, auspiciado en gran medida por los trabajos de McLeod (1988,
1992, 1994), pone de manifiesto que las cuestiones afectivas juegan un papel
esencial en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, y que algunas de ellas
están fuertemente arraigadas en el sujeto y no son fácilmente desplazables por la
instrucción(Gómez-Chacón, 2000).

El dominio afectivo en el aprendizaje de las Matemáticas. Una revisión de sus descriptores básicos
Nuria Gil, Lorenzo J. Blanco y Eloísa Guerrero.

No obstante, el estudio de las actitudes positivas y negativas hacia una
variedad de aspectos matemáticos ha gozado de una mayor tradición que el análisis
de las creencias y emociones, que sólo recientemente se ha incluido enel campo de
la investigación en Didáctica de la Matemática.
La relevancia de la importancia de las cuestiones afectivas ha sido puesta de
relieve en los últimos años en otros trabajos como los de Salovey y Mayer (1990) y
Goleman (1996), los cuales plantean una transformación orientada hacia lo que
estos autores denominan “alfabetización emocional”. En Educación Matemática esta
línea estáorientada hacia la educación de los afectos, creencias, actitudes y
emociones, como determinantes de la calidad de los aprendizajes (Goldin, 1988a,
1988b; Gómez-Chacón, 1997, 1998; McLeod, 1989a, 1989b, 1992).
En este artículo abordaremos el concepto de dominio afectivo en Matemáticas
y sus descriptores básicos, esto es, las creencias, actitudes y emociones, dada la
relevancia que en las últimasdécadas se está dando a estos factores en Educación
Matemática, por ser factores claves en la comprensión del rendimiento en la materia.

2. Dominio afectivo: concepto central
Siguiendo a Gómez-Chacón (2000), un problema persistente en la
comprensión del afecto en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas ha sido
encontrar una definición clara de qué es el afecto o el dominio afectivo.La definición más comúnmente utilizada es la propuesta por el equipo de
educadores de Taxonomía de los objetivos de la educación: ámbito de la afectividad
(Krathwohl, Bloom y Masia, 1973), en donde el dominio afectivo incluye actitudes,
creencias, apreciaciones, gustos y preferencias, emociones, sentimientos y valores.
Aiken (1970), Kulm (1980) y Reyes (1984), utilizaron esta definición,aunque se
centraron más en el estudio de las actitudes que en analizar y describir los
componentes del dominio afectivo.
McLeod (1989b, 245) se refiere al mismo como “un extenso rango de
sentimientos y humores (estados de ánimo), que son generalmente considerados
como algo diferente de la pura cognición, e incluye como componentes específicos
de este dominio las actitudes, creencias y emociones”.En el ámbito francófono, Lafortune y Saint-Pierre (1994, 45) se refieren al
dominio afectivo como “una categoría general donde sus componentes sirven para
comprender y definir el dominio. Los componentes son: las actitudes y los valores, el
comportamiento moral y ético, el desarrollo personal, las emociones (entre las
cuales sitúan la ansiedad) y los sentimientos, el desarrollo social, la...