el dominio del conteo y su alternancia con los problemas



UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL
UNIDAD 12 B – ACAPULCO, GRO.


RESOLUCION DE PROBLEMAS ATRAVES DEL JUEGO
El presente volumen explora por qué debemos estimular, promover, valorar, e iniciar el juego en las aulas y por qué el profesorado debe participar en él. El autor, utiliza los hallazgos de numerosas investigaciones para la determinación del valor del juego. Se centra enlos niños y niñas de cuatro a ocho años, examinado los principios del juego en la educación e indicando el modo de ponerlos en práctica.
Proporciona una justificación plena a la inclusión del juego en el curriculum de los primeros años y, a través de ejemplos de estudiantes jugando, estimula a profesoras y profesores a revisar su propio pensamiento sobre tales cuestiones.
Un niño de 6 añostrata de reconstruir, en arcilla, su imagen de una iglesia que ha sido recientemente motivo de una visita de investigación dentro del término municipal de la escuela. Ya ha resultado el problema del realismo fragmentado la arcilla en pequeñas partes a las que ha denominado “ladrillos” y montándolas en capas sucesivas para obtener el efecto que desea. Sin embargo, a medida que la estructuraempieza a cobrar altura, la fachada se inclina hacia dentro por el simple efecto del peso de la arcilla húmeda. Tras varias tentativas de mantener derecho el muro, empujando desde el interior con su mano, recurriendo a otro niño para que desempeñe esa tarea y reforzando la estructura con una madera, de repente se le ocurre la idea de fortalecerlo con un grueso pedazo de arcilla que antes había separadodel bloque. Vencida esta dificultad, prosigue alcanzando su muro a una altura considerable y añade, en los momentos oportunos, nuevos refuerzos hasta que sobreviene el desastre.
La vida nos plantea problemas constantemente. ¡Aunque sólo sea del tipo de cómo pagar la factura!. En cierto sentido, suscita menos problemas a los niños pequeños porque siempre cuentan con alguien que piense por ellosy así, de ese modo, les niega la necesidad de resolverlos por sí mismo. Sin embargo, en su juego, como se ha demostrado en los dos guiones anteriores, puede advertirse perpetuamente el germen, al menos, del pensamiento de los niños sobre problemas y soluciones.
Pese a todo ello, VANDENBERG (1986:117) considera el juego de los niños como un recurso natural potencialmente valioso, si se utilizaen el desarrollo del individuos creativos que serán fuente de una innovación tecnológica tan necesaria para nuestra supervivencia económica; y sugiere el empleo del juego de los niños como base para atender a las futuras demanda de la sociedad, demandas sobre las cuales solo podemos especular pero de las que cabe tener la seguridad de que, en gran medida, necesitarán adaptabilidad y flexibilidad.Autores como PIAGET (1926), BERLYNE (1963), WEISLER y MC. CALL (1976) y HUTT (1982) han presentado numerosos escritos para indicar que es muy probable que el juego sea muy beneficioso a las actividades posteriores de resolución de problemas. Estos investigadores identifican la “exploración específica” como el tipo de juego que examina lo que el material es y lo que puede hacer y la “exploracióndiversiva” como la que esencialmente induce al niño a examinar lo que personalmente puede hacer con el material. Los niños más inclinados hacia la exploración diversiva según PEPLER Y RUBIN, 1982) son también más propicios al aprendizaje de ensayo y error y a las oportunidades asociadas y ya debatidas. La exploración es definida por SUTTON- SMITH (1986:143) como exponerse uno mismo lo que elobjeto es y lo que puede hacer; el juego tiene lugar cuando uno consigue hacer los que desea hacer.
Puede que con niños pequeños no sea inmediato el éxito en la resolución de problemas. Los adultos que intervengan necesitarán tiempo para adaptar sus métodos y los niños precisarán que se les proporcionen ideas a través de una variedad de actividades y debates. El informe Cockcroft (DES 1982, b)...