el educador

LA FUNCIÓN DEL EDUCADOR.
La pedagogía de Freinet tiene como principio central, el “tanteo experimental”, es comprendido de maneras muy diversas por los educadores que en el inspiran. Algunos lereconocen un valor operativo y operativos en campos muy bien delimitados: la adquisición de conocimientos, la expresión, etc.otros, por el contrario, más fieles en esto al propio principio,quierenconvertirlo en motor de la vida de la clase en todos los niveles y, en particular, en el nivel de la organización.
La pedagogía del tanteo experimental a nivel de la organización, concretada mediante laautogestión pedagógica, lleva a una superación progresiva de las estructuras y de las instituciones iníciales. El marco teórico más propicio es, el que algunos grupos vienen elaborando, desde hacealgúntiempo, bajo el nombre de pedagogía institucional. Las “instituciones Freinet” (imprenta, cooperativa, etc.) deben ser reubicadas, pues, en ese nuevo marco teórico.
1. LOS ESFUERZOS DEESTRUCTURACIÓN MASIVA DEL MEDIO
La primera gran corriente insiste en la necesidad de la estructuración educativa del medio. Habría que remontarse hasta la pedagogía de las Vedas. Ha sido teorizada, tambiénmásrecientemente, después de Rousseau y, en particular, por quienes se han inspirado en él.
FUENTES HISTÓRICAS DE ESTA PRIMERA CORRIENTE.
Cuatro aportes históricos principales sobresalen paraconstituirla.
-la experiencia de las comunidades infantiles
Lé éducation dans les colectivités d´ enfants”. Ella definiría las relaciones entre las necesidades de organización y las metas educativas. Peroesasrelaciones constituyen las propias modalidades de la estructuración educativa del medio. Tres citas de Makarenko bastaran para mostrar la importancia esencial de este aporte. “extraer a un individuo,aislarlo, retirarlo de las relaciones, es algo totalmente imposible imaginar la evolución de un individuo aislado, solo es posible imaginar la evolución de las relaciones, es algo totalmente... LAFUNCIÓN DEL EDUCADOR.
La pedagogía de Freinet tiene como principio central, el “tanteo experimental”, es comprendido de maneras muy diversas por los educadores que en el inspiran. Algunos lereconocen un valor operativo y operativos en campos muy bien delimitados: la adquisición de conocimientos, la expresión, etc.otros, por el contrario, más fieles en esto al propio principio, quierenconvertirlo enmotor de la vida de la clase en todos los niveles y, en particular, en el nivel de la organización.
La pedagogía del tanteo experimental a nivel de la organización, concretada mediante laautogestión pedagógica, lleva a una superación progresiva de las estructuras y de las instituciones iníciales. El marco teórico más propicio es, el que algunos grupos vienen elaborando, desde hace algúntiempo,bajo el nombre de pedagogía institucional. Las “instituciones Freinet” (imprenta, cooperativa, etc.) deben ser reubicadas, pues, en ese nuevo marco teórico.
1. LOS ESFUERZOS DEESTRUCTURACIÓN MASIVA DEL MEDIO
La primera gran corriente insiste en la necesidad de la estructuración educativa del medio. Habría que remontarse hasta la pedagogía de las Vedas. Ha sido teorizada, también másrecientemente,después de Rousseau y, en particular, por quienes se han inspirado en él.
FUENTES HISTÓRICAS DE ESTA PRIMERA CORRIENTE.
Cuatro aportes históricos principales sobresalen paraconstituirla.
-la experiencia de las comunidades infantiles
Lé éducation dans les colectivités d´ enfants”. Ella definiría las relaciones entre las necesidades de organización y las metas educativas. Peroesasrelaciones constituyen las propias modalidades de la estructuración educativa del medio. Tres citas de Makarenko bastaran para mostrar la importancia esencial de este aporte. “extraer a un individuo,aislarlo, retirarlo de las relaciones, es algo totalmente imposible imaginar la evolución de un individuo aislado, solo es posible imaginar la evolución de las relaciones, es algo totalmente... LA FUNCIÓN...