El educando
Páginas: 6 (1316 palabras)
Publicado: 10 de mayo de 2010
V. El educando
El educando como sujeto de la educación
Educando significa "sujeto que se educa". Ha pasado de mero receptor pasivo a ser valorado como sujeto activo. Hoy no se considera como educando exclusivamente al niño o adolescente, sino al hombre a lo largo de toda su vida.
Por consiguiente entenderemos por educando al sujeto humano de cualquier edad que se halla en situación deeducarse.
El hombre como unidad de adaptación psicosomática
La adaptación se logra entonces a través de las experiencias; el hombre depende más que cualquier otro ser de la herencia cultural, transmitida a través de la educación.
Todo ello es posible porque nuestra genética ofrece las bases para materializar distintas opciones conductuales; se trata de una genética abierta a las experiencias delmedio.
Los comportamientos hereditarios, que suponen patrones de conducta muy poco modificables por los aprendizajes. Tales comportamientos aparecen vinculados a diversos ámbitos:
1.- A la alimentación: balanceo de la cabeza en búsqueda del pecho materno.
2.- Motoricos: movimientos rudimentarios de arrastre, nadar, andar.
3.- De contacto estable con los protagenitores: reflejo de prensiónmanual, risa...
4.- De comunicación no verbal: expresiónes corporales de ira, amenaza, saludo...
Gracias a la conducta exploratoria, el niño conoce el medio ambiente que lo rodea. La tendencia a repetir las acciónes de los demás es el intrumento de que se vale la evolución cultural para transmitir las conductas eficaces para la especie.
El juego sirve tanto para el desarrollo psicomotriz comopara el aprendizaje de posteriores comportamientos adultos. La curiosidad, la imitación y el juego son las tres bases motivacionales de la educación infantil, hasta que en etapas posteriores aparezcan otras.
Momentos madurativos y etapas evolutivas
El sujeto va alcanzando las cotas de maduración a través de un proceso continuo en el cual se pueden establecer ciertos momentos madurativos:
a)Latencia. Es un momento en el que todavia nose manifiestan indicios para admitir la existencia de la aptitud.
b) Predisposición. En este momento aún no se puede afirmar que aparece la aptitud de que se trate.
c) Emergencia. En este momento ya se manifiesta la aptitud, aunque con notas débiles y vacilantes.
d) Crisis. Cuando el sujetopuede realizar las actividades propias de la aptitud con plenaeficiencia.
e) Plenitud. Cuando el sujeto está en posesión del grado máximo de dominio de las tareas propias de la aptitud.
Se advierte que se pueden realizar actividades preparatorias y específicas, desde que la aptitud emerge hasta que alcanza su punto máximo de desenvolvimiento.
Clasificación de Debesse
Esta clasificación se centra en los intereses que dominan en cada momento. Hace unaclasificación diferenciada en cinco etapas:
-hasta 1 año: intereses sensorio-motores.
-de 1 a 3 años: intereses glósicos.
-de 3 a 7 años: intereses subjetivo-concretos.
-de 7 a 12 años: intereses subjetivo-espaciales.
-de 12 a 18 años: intereses subjetivos por valores.
Evolución de la inteligencia
Al estudiar la inteligencia, de hecho lo que se pretende es explicar la conducta humana.Hay 2 grandes tendencias en la explicación de la conducta humana. Una de ellas parte del principio de que existen en el hombre unas categorías previas que conforman su conocimiento de la realidad: es la teoria innatista. La segunda corriente interpretativa concibe la inteligencia más bien como una adaptación progresiva a la realidad, que permite dominarla y así subsistir: es la teoriaconstructivista. Piaget ha terciado entre ambas concepciones extremas.
Tipos de inteligencia según Bühler:
a) Inteligencia instintiva o de especie
b) Inteligencia aprendida.
c) Inteligencia de comprensión.
El lenguaje es la manifestación más notoria de la inteligencia humana. La aparición del lenguaje marca la diferenciación definitiva ente el hombre y el resto de los animales.
La evolución de la...
El educando como sujeto de la educación
Educando significa "sujeto que se educa". Ha pasado de mero receptor pasivo a ser valorado como sujeto activo. Hoy no se considera como educando exclusivamente al niño o adolescente, sino al hombre a lo largo de toda su vida.
Por consiguiente entenderemos por educando al sujeto humano de cualquier edad que se halla en situación deeducarse.
El hombre como unidad de adaptación psicosomática
La adaptación se logra entonces a través de las experiencias; el hombre depende más que cualquier otro ser de la herencia cultural, transmitida a través de la educación.
Todo ello es posible porque nuestra genética ofrece las bases para materializar distintas opciones conductuales; se trata de una genética abierta a las experiencias delmedio.
Los comportamientos hereditarios, que suponen patrones de conducta muy poco modificables por los aprendizajes. Tales comportamientos aparecen vinculados a diversos ámbitos:
1.- A la alimentación: balanceo de la cabeza en búsqueda del pecho materno.
2.- Motoricos: movimientos rudimentarios de arrastre, nadar, andar.
3.- De contacto estable con los protagenitores: reflejo de prensiónmanual, risa...
4.- De comunicación no verbal: expresiónes corporales de ira, amenaza, saludo...
Gracias a la conducta exploratoria, el niño conoce el medio ambiente que lo rodea. La tendencia a repetir las acciónes de los demás es el intrumento de que se vale la evolución cultural para transmitir las conductas eficaces para la especie.
El juego sirve tanto para el desarrollo psicomotriz comopara el aprendizaje de posteriores comportamientos adultos. La curiosidad, la imitación y el juego son las tres bases motivacionales de la educación infantil, hasta que en etapas posteriores aparezcan otras.
Momentos madurativos y etapas evolutivas
El sujeto va alcanzando las cotas de maduración a través de un proceso continuo en el cual se pueden establecer ciertos momentos madurativos:
a)Latencia. Es un momento en el que todavia nose manifiestan indicios para admitir la existencia de la aptitud.
b) Predisposición. En este momento aún no se puede afirmar que aparece la aptitud de que se trate.
c) Emergencia. En este momento ya se manifiesta la aptitud, aunque con notas débiles y vacilantes.
d) Crisis. Cuando el sujetopuede realizar las actividades propias de la aptitud con plenaeficiencia.
e) Plenitud. Cuando el sujeto está en posesión del grado máximo de dominio de las tareas propias de la aptitud.
Se advierte que se pueden realizar actividades preparatorias y específicas, desde que la aptitud emerge hasta que alcanza su punto máximo de desenvolvimiento.
Clasificación de Debesse
Esta clasificación se centra en los intereses que dominan en cada momento. Hace unaclasificación diferenciada en cinco etapas:
-hasta 1 año: intereses sensorio-motores.
-de 1 a 3 años: intereses glósicos.
-de 3 a 7 años: intereses subjetivo-concretos.
-de 7 a 12 años: intereses subjetivo-espaciales.
-de 12 a 18 años: intereses subjetivos por valores.
Evolución de la inteligencia
Al estudiar la inteligencia, de hecho lo que se pretende es explicar la conducta humana.Hay 2 grandes tendencias en la explicación de la conducta humana. Una de ellas parte del principio de que existen en el hombre unas categorías previas que conforman su conocimiento de la realidad: es la teoria innatista. La segunda corriente interpretativa concibe la inteligencia más bien como una adaptación progresiva a la realidad, que permite dominarla y así subsistir: es la teoriaconstructivista. Piaget ha terciado entre ambas concepciones extremas.
Tipos de inteligencia según Bühler:
a) Inteligencia instintiva o de especie
b) Inteligencia aprendida.
c) Inteligencia de comprensión.
El lenguaje es la manifestación más notoria de la inteligencia humana. La aparición del lenguaje marca la diferenciación definitiva ente el hombre y el resto de los animales.
La evolución de la...
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