El Eib Y Su Función En La Lengua Quechua Y Educación En La Sierra.

ESQUEMA ARGUMENTATIVO DEL ENSAYO FINAL
Tema específico | El EIB y su función en la lengua quechua y educación en la sierra. |
Postura | El modelo de aprendizaje de la peruana tiene que EIB tiene que respetar el uso del quechua en las poblaciones andinas. |Argumento1 | Premisa 1a | La mala calidad de educación que imparte la EIB origina el atraso en las asignaturas básicas del aprendizaje. |
| Premisa 1b | <<Hay una gran carencia de formación de maestros de maestros de lenguas, como primera y segunda lengua, de castellano y lenguas indígenas>> (Pozzi 1991: 138). |
| Conclusión 1 | El sistema de la EIB no cuenta con un plan deestudio estable y un respaldo eficiente de docentes en la enseñanza y en el dominio del quechua, respectivamente. |
Argumento 2 | Premisa 2a | <<Conforme se va avanzando en el aprendizaje del castellano, se va reduciendo el uso de la lengua materna y aumentando la presencia del castellano>> (Pozzi 1991: 131). |
| Premisa2b | Las autoridades de la EIB fomentan el rechazo al uso del quechua en los proyectos de aprendizaje. |
| Conclusión 2 | La fuerte influencia del aprendizaje del castellano opaca el valor en el aprendizaje del quechua en las comunidades andinas. |

El EIB y su función en la lengua quechua y educación en la sierra.
Alrededor del mundo, al igual que en el Perú, son varios losobstáculos que causan el atraso ante el desarrollo del país: la pobreza, la desnutrición, entre otros. En el caso de la educación en nuestro país, el Estado ha planteado una medida de solución frente a este problema. Como se sabe el Perú es un país multilingüe y multicultural, y <<el papel que juegan las lenguas y la cultura en el proceso educativo reviste una importancia decisiva y, en razón deello, resulta necesario impulsar un tratamiento adecuado de las lenguas y de la cultura en la educación, bajo la modalidad de la Educación Bilingüe Intercultural (EBI) >> (Godenzzi s.f).
En efecto, el programa de la EIB se caracteriza por contribuir en un mejor aprendizaje respecto de la lengua materna y luego la adquisición de una segunda lengua: el castellano, con el fin de vencer lasactitudes y pensamientos discriminatorios en los pobladores de comunidades indígenas. Sin embargo, se cuestiona: ¿Es adecuado la calidad de enseñanza que se brinda en las pocas escuelas que se encuentran en las comunidades andinas? ¿Se considerará el valor en el uso de la lengua vernácula, como lo es en esta ocasión el quechua, y del castellano? Es mi propósito, por lo tanto, discutir este tema, yaque su modelo de aprendizaje, en cierta forma, no respeta el uso del quechua en las poblaciones andinas. Para ello, se explicará, en primer lugar, la carencia de un plan de estudio estable y la baja capacitación de maestros en la enseñanza y habla quechua, respectivamente. En segundo lugar, se enfocará en influencia, la implicancia de la dominación del aprendizaje del castellano frente al valor enla lengua quechua en las zonas marginadas de las comunidades andinas.

Una de las razones por las que declaro que el sistema educativo de la EIB no cuenta con un plan de estudio estable es que estos dejan ver, claramente, el atraso en el aprendizaje del quechua, en las asignaturas básicas que se deberían enseñar en las escuelas, debido a mala calidad de educación que se imparte.
El rol de lasasignaturas básicas, como el de las ciencias sociales, ciencias naturales, historia, matemáticas, entre otros cursos, como parte del programa en la EIB, son los que determinan, en cierta forma, en lo niños y jóvenes quechua hablantes, un modelo diferente de la realidad, una nueva perspectiva de la situación actual en la que se encuentra ya no solo su población, sino también el de su país....