El empleo de videos y animaciones en la clase de ciencias

El empleo de videos y animaciones en la clase de ciencias


Andrés Raviolo, Alfonso Aguilar y Paula Ramírez

(Publicado en la revista Novedades Educativas (Argentina), 263, 44-48, noviembre 2012)



En el marco de una investigación más amplia sobre el empleo de TIC en la enseñanza de las ciencias llevamos adelante una línea de trabajo consistente en estudiar cómo algunos profesores detercer año de Biología utilizan una serie de videos y animaciones en sus clases sobre el tema sistema circulatorio humano (SCH). En el seguimiento de este proceso realizamos observaciones de clase y entrevistas a los docentes. En este artículo describimos un caso que consideramos representativo, compartimos las reflexiones que surgen del análisis del mismo y una serie de propuestas alternativas.Del video a la guía de preguntas y actividades
En la planificación e implementación de actividades de exposición de videos en la clase, la metodología que más frecuentemente emplean los profesores es diseñar una guía de preguntas y actividades para que los alumnos completen al ver los videos y animaciones.
En el seguimiento de las clases, en este estudio de caso, se aprecia una secuenciametodológica con el eje puesto en la guía de preguntas, que se ha resumido en las siguientes acciones realizadas por el profesor:
1. Presenta y da inicio a la actividad de completar la guía de preguntas para responder después de ver el video.
“Ya con esto tienen ocho preguntas para responder”
2. Hace leer las preguntas de la guía para que sepan qué buscar en los videos.
“Les doy un minutitopara que lean las preguntas así aprovechan mejor el video”
3. Durante el video remarca la parte que es la respuesta a una pregunta de la guía.
“Bueno ahí se dijo más o menos lo que ustedes tienen que completar en la guía”
“…que les va a servir para responder el punto cinco…”
4. Entrega un dibujo a completar similar o igual al que aparece en las animaciones.
“Vieron que el dibujo lo tienensin nombres, ustedes lo tienen que completar…”
5. Remarca la parte del video que sirve para completar el dibujo.
“Ahí tienen, aurículas, ventrículos, válvulas (en la animación proyectada)… éste es el que tienen dibujado…”
6. Durante el video habla destacando lo importante.
“Ahí están pasando los glóbulos rojos…”
“Ahí van anotando para la función (funciones del SCH)”
7. Explica alguna partedel video.
“El circuito menor, que es corazón, pulmón, pulmón, corazón…”
8. Luego de ver el video el docente resume lo que se vio.
“Antes de pasar a la otra, ahí les mostraba la circulación en general, la función del corazón…”
9. Indaga sobre qué preguntas de la guía pudieron contestar con el video.
“¿Cuáles pudieron contestar con estos videos…?
10. Hace leer a los alumnos lasrespuestas a las preguntas que anotaron.
“A ver M. léeme lo que pusiste en la primera.”

Generalmente la primera vez que se pasa cada video o animación ésta no es interrumpida. Luego se repiten varias veces de acuerdo al pedido de los alumnos para poder responder las preguntas de la guía. Al final, la “puesta en común” consiste en solicitar a distintos alumnos la lectura de su respuesta a algunapregunta, el docente asiente, aclara o corrige las mismas.
En un análisis de la guía dada a los alumnos en este caso particular encontramos 25 preguntas o actividades, que pueden desglosarse de la siguiente forma:
20 preguntas cerradas: “¿Por qué tipo de vasos circula la sangre? ¿Son todos iguales?”
1 pregunta abierta: “¿Qué le aconsejarías a una persona que presenta un análisis de sangre con valoresaltos de colesterol ‘malo’?”
3 actividades de completar en un esquema ya presentado: “Ubica los tejidos musculares que forman la pared del corazón”. “Nombra las válvulas, cavidades y grandes vasos…”
1 actividad de completar un cuadro: “Realiza un cuadro, ubicando: componentes líquidos y sólidos de la sangre y la función de cada uno de ellos”.

De la pantalla al papel, de la imagen a la...