El enfoque de competencias en la educación. ¿ Una alternativa o un disfraz de cambio? ÁNGEL DÍAZ BARRIGA*

Axel Didriksson (2006), vol. XXVIII, núm. 111, pp. 2-6

Editorial

cual hace referencia a la existencia pronunciada en el país de un verdadera “brecha cognitiva” (knowledge divide) que puede generar un escenario de conflictos y de mayor inequidad. Esta tendencia
aparece ya sustentada en gran cantidad de países, como lo muestra el informe de la UNESCO intitulado “Hacia las sociedades delconocimiento” (2005), en donde se señala con preocupación que:

C L A V E S

El enfoque de competencias en la educación.
¿ Una alternativa o un disfraz de cambio?
ÁNGEL DÍAZ BARRIGA*

El conocimiento ha llegado a ser ya un recurso de los más valiosos en muchos ámbitos, y en el siglo XXI abrirá cada vez más las puertas de acceso al poder y los beneficios económicos. Quizás se pueda emitir lahipótesis de que este recurso, tan estratégico, será en el futuro objeto de una competencia cada vez más reñida. ¿Es
posible que algún día unas cuantas naciones intenten monopolizarlo a toda costa? A este respecto, cabe preguntarse si en el futuro habrá guerras del conocimiento como hubo en el pasado guerras del opio o del petróleo (UNESCO, 2005, p. 175).

Y éste es el gran desafío, y también laterrible posibilidad: la de que la polarización social y
económica basada en conocimientos y en educación llegue a generar más incertidumbre, mayor
desigualdad e inequidad, porque si en el futuro próximo no puede garantizarse el acceso universal al
conocimiento y a la participación de todos en la construcción de una sociedad de nuevo desarrollo, el
escenario será no sólo imaginable por subrutalidad, sino también por las de la supervivencia.
Por ello, el componente estratégico sobre el cual debe iniciarse la recuperación de un camino casi
perdido para el actual sistema de educación en México debe ser el de su transformación —desde la
raíz— para que, al mismo tiempo, pueda construirse uno nuevo, directamente adecuado a las nuevas
tendencias de desarrollo, pero también pertinente alos requerimientos de una nueva sociedad.

Un elemento que caracteriza y distingue a las reformas educativas es el de la “innovación”, tema que si bien
significa un reto, su ejecución, la mayoría de las veces, va acompañada de una compulsividad que impide su
consolidación y revisión conceptual. En este ensayo se parte de un cuestionamiento base: ¿realmente el
enfoque de competencias representauna innovación, o sólo una apariencia de cambio? La idea es llegar a una
articulación conceptual del término que permita caracterizar los elementos que definen a las competencias en
educación y, desde un sentido más pedagógico, ubicar su posible aplicación en el campo curricular.
An important and distinctive feature of the educational reforms is the “innovation” matter, which, although itmeans a real challenge, to be executed uses to be accompanied by a kind of compulsivity that hinders its
strenghtening and its conceptual revision. This article is based on a hypothesis: ¿does the competence in education
approach really mean an innovation or does it just appear like a real change? The purpose is to reach a conceptual
articulation of this word able to characterize the definingfeatures of competence in education and, from a more
paedagogical point of view, to situate precisely its applications within the field of curriculum.
Competencias/ Innovación educativa/ Currículo/ Didáctica
Competence/ Innovation in education / Curriculum/ Didactics

Axel Didriksson
marzo de 2006

Recibido: 4 de marzo de 2005
Aprobado: 27 de septiembre de 2005

*
REFERENCIA
UNESCO(2005), Hacia las sociedades del conocimiento, París, Ediciones UNESCO.

Doctor en Pedagogía, Facultad de
Filosofía y Letras, UNAM. Investigador
del CESU. Miembro del SNI. Sus líneas
de investigación son didáctica y currículum, evaluación educativa; teoría de
la subjetividad en la educación. Entre

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