El Error Un Instrumento Til Para Ense Ar Mejor 1

EL ERROR, UN INSTRUMENTO ÚTIL PARA ENSEÑAR MEJOR
Domingo Blázquez Sánchez. Universidad de Barcelona. España.

RESUMEN

El objeto de este trabajo es analizar el papel del error en Educación Física, constatar dónde y cómo se producen los errores y qué retos supone para el profesorado su incorporación como estrategia para ser más eficaz en su labor docente.
Para ello, se aportan unas sucintasbases teóricas sobre la relevancia del error, su conceptualización pedagógica y las interpretaciones que realizan los diferentes modelos educativos sobre sus consecuencias en la intervención didáctica. Todos estos aspectos son imprescindibles para ubicarse en el sentido actual del error.
Asimismo, se vincula el error con una de las modalidades de evaluación más en vigencia, la evaluación formativaque, fundamentalmente preocupada por las funciones de regulación del aprendizaje, atribuye al proceso de enseñanza un papel más trascendental que al producto obtenido.
También, se identifican y explican las causas del error en el ámbito escolar; con ello se concreta el espacio didáctico sobre el que el error puede actuar. Se definen los tipos y el modo de intervenir. Se aportan diferentesdispositivos capaces de ser útiles al profesorado. Y por último, se analizan descriptivamente las diferentes modalidades de actuación en torno a dos puntos: su utilidad en la enseñanza y con atención preferencial, la adaptación de metodologías específicas de tratamiento para su eliminación.
Palabras clave: Educación Física, Evaluación, Innovación educativa, Estrategias de enseñanza.
INTRODUCCIÓNError, equivocación, defecto, deficiencia, descuido, distracción, fallo, falta, incorrección, torpeza, etc., son términos que nos recuerdan las expresiones que habitualmente utilizamos los docentes en nuestro quehacer cotidiano de la enseñanza. En numerosas ocasiones, mediatizados ya por nuestra propia historia y nuestra experiencia personal, solemos repetir y reproducir aquellos modos con los que seprocedió en nuestra pasada vida escolar convencidos que pertenecen al sentido común. El mundo de la enseñanza ha estado muy contaminado por una interpretación negativa de las actuaciones (¡niño/a no… corras!, ¡niño/a no… juegues!, ¡niño/a no…hagas eso!), cargando de culpabilidad a nuestro alumnado y, en ocasiones convirtiendo en angustiosos algunos momentos educativos, llevando a nuestrosalumnos/as a emparentar el error con la transgresión.
En este trabajo se pretende descubrir el potencial constructivo, didáctico y creativo del error frente a la habitual voluntad correctora y sancionadora de la pedagogía tradicional. Esta es la razón por la que nos interesa abordar un tema que teniendo enorme transcendencia práctica en la enseñanza, y más concretamente en la evaluación formativa, apenascuenta con estudios relevantes en el ámbito de la Didáctica de la Educación Física.
En una actividad como la nuestra donde la repetición constituye uno de los ejes metodológicos del aprendizaje y cuyo uso trae como consecuencia la producción de respuestas correctas e incorrectas, se ha llegado a la concepción de que todas las respuestas incorrectas, es decir los errores o defectoscometidos[1][1], son fruto de una incapacidad del sujeto o de una carencia motriz. En otras palabras, o bien el alumno/a no sabe ejecutar la tarea o bien la ejecución ha sido fruto de una negligencia. Si bien es cierto que esto último puede ser verdad, en muchas ocasiones suele suceder que las respuestas aparentemente erróneas no son sino la consecuencia de la disponibilidad o recursos puestos en juego por elsujeto para dar solución al problema que se le plantea, es decir, que los alumnos/as responden como creen que es lo más adecuado para las circunstancias en las que se encuentran. Visto así, y admitiendo que las respuestas erróneas están llenas de significación, al igual que las respuestas correctas, dicha significación constituye una aportación importantísima y debe ser contemplada en las...