El Estadio Del Espejo De Lacan
Páginas: 14 (3281 palabras)
Publicado: 12 de octubre de 2012
Resumen del Capítulo I del libroCurrículum, itinerarios para aprehender un territorio. Flavia Terigi
En este capítulo, la autora comenta cómo el campo del currículum escolar fue ganando espacio en la literatura especializada a partir de las conceptualizaciones de la década del ’60. Hasta ese entonces, la utilización del término curículum, había estado delimitada a ciertos ámbitos académicos.Así a partir de los últimos años, se han producido una gran cantidad de libros, artículos, revistas educativas, etc, acerca del currículum.
Actualmente, el debate curricular mantiene ocupados en ello, a una serie de instituciones y personajes, de diferentes lugares geográficos. Es posible destacar tres grandes centros de producción: EEUU/Gran Bretaña (es en EEUU donde surge la problemáticacurricular. Gran Bretaña, fue el ámbito de constitución de la denominada “nueva sociología de la educación”), España/países de América Latina (En la década del ’80, se produjo en España un cambio cualitativo en el tratamiento de la problemática pedagógica en el cirucuito de habla hispana) y Australia (se incorporó en los últimos años al circuito académico de discusión curricular, con publicacionesmuy innovadoras en cuanto al aspecto conceptual del curriculum) estos han sido algunos ejes de publicaciones del currículum, es necesario tener en cuenta que existen infinidades de publicaciones que se ocupan del tema.
Con respecto a la producción curricular en Argentina, se trata de una temática presente desde hace un tiempo en los ámbitos académicos y que fue objeto de investigación y deformulación de principios de actuación. Sin embargo, faltan algunos signos distintivos de constitución de un campo específico acerca del currículum, por ejemplo bajo el rótulo de “estudios del currículum.”
De esta manera, el término currículum plantea algunas dificultades relacionadas con su definición. Como sostienen García y Mercado (1984), acerca del curriculum existen algunas definiciones tangenerales, que son vagas y difícilmente aprehensibles, y hay otras muy particulares que son restringidas y poco funcionales.
Es decir, las concepciones acerca del currículum, cubren un arco definido en términos de una polarización: currículum como texto versus currículum como todo lo educativos.
En el currículum como texto, se homologa al documento escrito. Esta aprobación u homologación,está presente en la producción escrita del currículum, como así también en el uso corriente del término educativo; un ejemplo de ello, puede ser cuando los docentes al hablar del currículum hacen referencia a los documentos curriculares a partir de los cuales basan y definen sus programas anuales.
En el currículum como todo lo educativo, aparecen en 1968 las primeras distinciones entredefinición preactiva y realización interactiva del currículum, a través del currículum oculto (Jackson 1991), a partir de ellas se dio lugar a un “estiramiento” del concepto de currículum, que en muchos terminó por validarse con lo educativo, mediante sus equivalencias con las ideas de práctica escolar efectiva, aprendizaje real de los alumnos, etc. Esto refiere al uso vago del concepto, que porpretender abarcar tanto, termina por perder capacidad discriminativa. Por ejemplo, cuando algunos docentes definen al curriculum como: “el conjunto de todo el quehacer que se desarrolla en la institución educativa”.
Como consecuencia de lo anterior, hasta hace poco tiempo los analistas coincidían en caracterizar al campo curricular como en una situación de “estallido”. De esta manera, se producenextrapolaciones en los niveles de análisis y definiciones poco consistentes en torno al conjunto de problemáticas involucradas en la gruesa categoría “currículum”. El efecto es paradójico: la hipertrofia del campo del currículum lo estaría llevando, según varios diagnósticos, a su propia disolución.
Ahora bien, si el currículum es sólo un documento escrito, la responsabilidad de quienes diseñaron...
En este capítulo, la autora comenta cómo el campo del currículum escolar fue ganando espacio en la literatura especializada a partir de las conceptualizaciones de la década del ’60. Hasta ese entonces, la utilización del término curículum, había estado delimitada a ciertos ámbitos académicos.Así a partir de los últimos años, se han producido una gran cantidad de libros, artículos, revistas educativas, etc, acerca del currículum.
Actualmente, el debate curricular mantiene ocupados en ello, a una serie de instituciones y personajes, de diferentes lugares geográficos. Es posible destacar tres grandes centros de producción: EEUU/Gran Bretaña (es en EEUU donde surge la problemáticacurricular. Gran Bretaña, fue el ámbito de constitución de la denominada “nueva sociología de la educación”), España/países de América Latina (En la década del ’80, se produjo en España un cambio cualitativo en el tratamiento de la problemática pedagógica en el cirucuito de habla hispana) y Australia (se incorporó en los últimos años al circuito académico de discusión curricular, con publicacionesmuy innovadoras en cuanto al aspecto conceptual del curriculum) estos han sido algunos ejes de publicaciones del currículum, es necesario tener en cuenta que existen infinidades de publicaciones que se ocupan del tema.
Con respecto a la producción curricular en Argentina, se trata de una temática presente desde hace un tiempo en los ámbitos académicos y que fue objeto de investigación y deformulación de principios de actuación. Sin embargo, faltan algunos signos distintivos de constitución de un campo específico acerca del currículum, por ejemplo bajo el rótulo de “estudios del currículum.”
De esta manera, el término currículum plantea algunas dificultades relacionadas con su definición. Como sostienen García y Mercado (1984), acerca del curriculum existen algunas definiciones tangenerales, que son vagas y difícilmente aprehensibles, y hay otras muy particulares que son restringidas y poco funcionales.
Es decir, las concepciones acerca del currículum, cubren un arco definido en términos de una polarización: currículum como texto versus currículum como todo lo educativos.
En el currículum como texto, se homologa al documento escrito. Esta aprobación u homologación,está presente en la producción escrita del currículum, como así también en el uso corriente del término educativo; un ejemplo de ello, puede ser cuando los docentes al hablar del currículum hacen referencia a los documentos curriculares a partir de los cuales basan y definen sus programas anuales.
En el currículum como todo lo educativo, aparecen en 1968 las primeras distinciones entredefinición preactiva y realización interactiva del currículum, a través del currículum oculto (Jackson 1991), a partir de ellas se dio lugar a un “estiramiento” del concepto de currículum, que en muchos terminó por validarse con lo educativo, mediante sus equivalencias con las ideas de práctica escolar efectiva, aprendizaje real de los alumnos, etc. Esto refiere al uso vago del concepto, que porpretender abarcar tanto, termina por perder capacidad discriminativa. Por ejemplo, cuando algunos docentes definen al curriculum como: “el conjunto de todo el quehacer que se desarrolla en la institución educativa”.
Como consecuencia de lo anterior, hasta hace poco tiempo los analistas coincidían en caracterizar al campo curricular como en una situación de “estallido”. De esta manera, se producenextrapolaciones en los niveles de análisis y definiciones poco consistentes en torno al conjunto de problemáticas involucradas en la gruesa categoría “currículum”. El efecto es paradójico: la hipertrofia del campo del currículum lo estaría llevando, según varios diagnósticos, a su propia disolución.
Ahora bien, si el currículum es sólo un documento escrito, la responsabilidad de quienes diseñaron...
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